幼兒園數學游戲的內涵與教學實施

楊秀芳

摘要：幼兒園的數學教學，采用游戲化的教學方法，為幼兒學習數學創造了輕松的環境，讓幼兒主動在游戲中探索數學知識。幼兒園要重視游戲教學的方法，因為不僅可以促進幼兒園數學教學，優化幼兒的學習意識，還能讓數學知識變得客觀、生動。

關鍵詞：幼兒園;數學游戲;數學教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-412

引言

幼兒園教育是幼兒接受啟蒙教育的關鍵階段，也是提高幼兒智力水平、培養幼兒良好行為習慣的重要階段。從幼兒的身心特點來看，他們對新事物充滿好奇，希望了解新事物的功能和作用。因此，教師應根據幼兒自身條件和身心發展規律，采取適當的教學手段，激發幼兒參與學習活動的積極性。研究表明，兒童更喜歡游戲化的教學方式。教師在教學過程中應注重教學的游戲化，將游戲滲透到幼兒的學習生活之中，激發幼兒的學習興趣，從而更好地提高幼兒的綜合素質。

一、數學游戲的特點

高爾基（MaximGorky）曾說過：“兒童通過游戲非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界。”由此可見，游戲能夠很好地幫助兒童去認識世界，這是一種特殊的方式與渠道，幫助他們了解世界的運行規則、賞罰機制、合作競爭與公平參與的價值。但是游戲本身的立足點都是趣味與創意，因為這是建立興趣的第一步，在此基礎之上，教師可以引導學生開展數學游戲，實現多元探尋。數學游戲要求幼兒根據自己的興趣與需要，去自由開展并且鍛煉數學思維。這個過程是自由化的。數學游戲的進行需要具備兩個前提，其一，幼兒是處于幼兒園這個大環境之下的;其二，數學游戲是快樂、新奇的，能夠滿足兒童的好奇心與求知欲，數學游戲的開展體現幼兒的主體地位，順應幼兒的意愿。

二、幼兒園游戲化教學存在的不足

（一）教學理念落后

根據幼兒的年齡、心理發展水平和現有的生活經驗，教師需要更有耐心地以游戲化的方式呈現知識。但在傳統的教學過程中，教師通常提前做好準備工作，設計教學過程和教學內容，這會使教師在課堂教學過程中占據主體地位。部分教師認為，幼兒應該學習大量的科學文化知識，以便贏在起跑線上，這忽視了幼兒身心發展規律，很大程度上扼殺了幼兒的天性，更降低了幼兒學習的積極性。教師更注重讓幼兒掌握更多的知識，學習更多的技能，而忽視幼兒的好奇心和創新能力。因為沒有意識到游戲的重要性，教師在設計課堂教學方案時，很少采用游戲化的教學方式，教學方法趨于傳統，通常表現為教師在講臺上授課，學生被動接收信息。

（二）缺乏專業的指導

教師是幼兒學習知識的引導者，教師的科學指導是幫助幼兒健康成長的重要前提。然而，部分教師在教學過程中缺乏有效的指導，使得幼兒的學習效果不明顯。部分教師不注重用正確的教學方法來指導教學，仍然沿襲陳舊的教學理念，忽視幼兒的主觀能動性，這與幼兒的成長規律背道而馳。

三、有效開展數學游戲的策略

（一）教師應構建游戲化的教學環境，讓幼兒在玩中享樂

溫馨、安全的活動氛圍，是幼兒學習和探究的基礎。一個良好的教學情境能有效激發幼兒的學習興趣，大大提高幼兒的參與度，也能保障教學活動的有效性。教師創設的教學情境應根據幼兒的年齡特點，貼近幼兒實際生活，幼兒有了代入感之后才會大膽地進行想象和創造。操作材料的投放是幼兒探究的條件，幼兒在自主操作中能獲得對數的深層次理解。在教學活動中教師可以投放有趣、新穎的操作材料，當教學活動具有一定情境性時，教師可根據情境來投放相應的材料，吸引幼兒的注意力，使其全身心地投入操作。

（二）教師應增強師生交流互動，讓幼兒在玩中求知

師幼關系是幼兒園教育、教學過程中必然會產生的相互關系，包括師幼雙方所處的地位、對彼此的態度等。教師和幼兒成為關系平等的好朋友，在學習活動中幼兒就愿意和好朋友一起學習、一起探究。同時，教師還可以創造充分的師幼互動交流的機會，給幼兒一個表現的平臺，從而進行高效的數學活動，讓幼兒在日常游戲中復習鞏固學到的數學知識，并逐步養成良好的學習和游戲習慣。

（三）數學游戲角色探討

角色扮演的游戲對于幼兒有著非常大的吸引力，而數學專業知識和角色游戲相融合以后產生的數學角色游戲，能夠更加高效地帶動幼兒數學思維的提升，同時也給他們帶來了十分輕松愉悅的游戲體驗。教師在引導幼兒參與數學角色游戲扮演的過程中，可以創設和數學知識有關的游戲內容，給幼兒提供自主游戲的素材，帶動幼兒共同學習，一起進步。

（四）數學游戲主題創設

依據數學內容創設主題，圍繞主題開展的數學游戲就叫做主題數學游戲，在開展主題游戲的過程中，幼兒更容易集中注意力，沉浸其中。幼兒教師可以依據幼兒這個年齡段的性格特征，創設多樣化的數學教學游戲，激發幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒更快地融入數學游戲中。

結束語

總之，在對幼兒進行數學教育時，要注重開發幼兒的智力，遵循幼兒成長發育規律和教育規律，教師應重視幼兒園數學教學活動生活化多樣化，提倡幼兒教師使用生活化教育語言交流，切忌教師一味地對幼兒發號施令，克服和改變傳統的幼兒數學教學活動模式中以幼兒教師為主，限制幼兒的個性發揮的不足與局限，強幼兒教師必須樹立正確的教學觀念，明確幼兒的主體地位，化幼兒教師提升對教學過程中數學問題生活化的解讀能力和解讀藝術，把數學課堂變成幼兒學習的樂園，讓幼兒成為數學課堂的主人，讓幼兒初步感知生活中的數學，理解數量關系，了解形狀與空間的關系，讓孩子對了解學習到的數學知識能夠運用實際生活中，培養幼兒的學習和運用能力，讓幼兒在學習中收獲到快樂。

參考文獻

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