淺談陶行知“教學做合一”理論

唐艷

摘要：幼兒階段的幼兒由于各方面能力正處于形成的階段，這一階段的幼兒有著好動且思維較為發散的階段特點。想要培養這一階段幼兒的各方面能力，教學過程當中增加手工課程是一種極為有效的方法。幼兒園手工教學顧名思義是對幼兒階段的幼兒，讓幼兒通過對各種各樣的材料認知與應用來鍛煉他們的各方面能力。這種教育方式不僅能夠培養這一階段幼兒的學習興趣，而且對其手眼應用與協調能力都有一定的推動作用。本文對陶行知“教學做合一”理論下的幼兒園手工教學的開展進行了論述，希望對幼兒教育的發展起到一定的推動作用。

關鍵詞：陶行知教學理念;幼兒教育;手工教學;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-325

引言

幼兒階段的幼兒有著很明顯的個體差異，這一階段的幼兒由于各方面能力都尚未形成，所以這一階段的幼兒有著極強的好奇心和好動的習慣。而我國著名的教育家陶行知先生提出來的教學做合一的教學理論，在幼兒階段的教學過程當中獲得了廣泛的應用。“教”是教師，通過自己的知識儲備和教學方法來進行教學，“學”是幼兒正確的認識教學并進行學習，“做”是最為重要的一部分，是教師通過前兩點引導幼兒進行知識的應用，這樣不僅能夠加強教師與幼兒之間的聯系，同時也能讓幼兒通過動手的過程來鍛煉自身的綜合能力。

一、通過多樣化的手工材料，培養幼兒的學習興趣

興趣不僅是幼兒學習的動力，也是在校期間順利開展教學活動的前提。在手工教學的課程開展過程當中，我多樣化的手工材料及教學材料，不僅能夠讓教學活動能夠高質量，高效率的完成，而且也能激發幼兒對于手工教學的學習興趣。學校以及相關的教學工作者可以根據不同階段的幼兒特點和動手能力來選擇相關的手工活動，并將相關的材料準備好，比如年齡較小的幼兒，學校要為其提供較為簡單，且不需要過多工具的手工活動，這樣不僅能夠確保這一階段，幼兒的安全，同時也能讓其能力在手工活動上進行發揮。而年齡較大的幼兒，教師要為其提高較為困難的手工活動，這樣不僅能夠調動幼兒的學習興趣，而且也能激發幼兒的求知欲，上其能夠在活動中可以高效率的學習。

二、營造良好的活動氛圍

在手工教學的開展過程當中，教師要對幼兒的表現以及反應進行及時的反饋，這樣不僅能夠調動幼兒的學習興趣，培養幼兒展現自我的好習慣，而且也能讓幼兒對自己的成果有一定的認知。傳統的教學模式，教師很難對幼兒的一些觀點進行采納，這種教學模式不僅不利于幼兒個人能力的發展，而且久而久之很容易讓幼兒養成孤僻膽小的性格。教師在相關活動的開展過程當中，一定要對幼兒進行重視和鼓勵，對于幼兒的正確觀念以及優秀的作品，使得進行表揚和認可，對于錯誤的觀點和不好的作品，教師要進行及時的鼓勵和錯誤的更正，這樣不僅有助于營造良好的活動氛圍，培養良好的師生關系，而且也能讓幼兒在活動過程當中展現自我，培養自己的個性，同時，教師也要在活動中鼓勵幼兒發言和提出問題，然后讓幼兒進行相關問題的討論，這樣不僅能夠讓幼兒鍛煉自己的口才，而且也能讓幼兒在交流的過程當中學會去尊重別人的觀點，以及自己要大膽去嘗試的習慣。

三、進行合理的情境創設

傳統的手工教學活動的開展，教師在活動中將相關的課程內容以及活動要求過為生硬的傳達給幼兒，這種教學方式對于幼兒階段的幼兒來說是十分錯誤的，因為這一階段的幼兒，各方面能力的發展正處于初級階段，相關的理解能力以及解毒能力是有限的，教師如果過為生硬的傳達給幼兒教學信，有些幼兒的接受能力有限，其活動開展效果一般，而且幼兒的學習興趣也大打折扣。所以教師要在活動中進行合理的情境創設，這樣不僅能夠增強教師的專業能力，而且也能在教學過程當中激發幼兒的學習興趣。比如教師在課堂開始可以為幼兒通過故事或者相關的資料來進行課程的引導，幼兒通過引導來逐步進入課堂的學習當中。教師在年齡較低的幼兒教學過程當中，可以給幼兒進行故事的講解或者，讓幼兒通過相關的信息來進行學習和作品的制作。這種教學方式不僅能夠讓幼兒快速的進入課程當中，而且也能不斷地激發幼兒對于手工課程的學習興趣和學習熱情。教師言語上的引導可以讓幼兒在一個輕松且舒適的環境內進行學習，這樣不僅能夠讓幼兒對于自己的作品有一定的認識，而且也能讓幼兒，學會相關信息的學習和引用，大大提升了幼兒的綜合能力。

四、加強師生間的互動交流教學

對于理解能力較弱的幼兒來講，交流式學習是良好的教學方式。而教師在手工教學的過程中，應當加大與幼兒的互動交流，并建立良好的平等關系。在傳統的教學模式中，許多幼兒教師會強迫幼兒接受自己對于各種作品的看法，這樣不僅會在一定程度上抹煞幼兒的好奇心以及想象力，還會使得他們探索事物的能力得到減退，從長期看來并不利于他們可持續健康的發展。通過調查研究，我們可以發現教師與幼兒之間的對話，通常會應用以下三種方法。首先就是直接提問的方式，在向幼兒提問問題的同時，使他們加強對于作品的情感體驗，在今后的學習生活中幼兒會對教師所提問的問題有著較為深刻的印象，并得到很好的運用。第二種方法就是開放式提問，例如在做手工的過程中，教師會對不同的同學詢問自己剪紙的創意。不同的幼兒都會對自身的作品有著不一樣的想法。在這一過程中幼兒的思維會得到很好的發展，開拓他們自身的想象力去回答教師所提問的問題。最后一種也是使幼兒印象較為深刻的方式，那就是比教師提問的方式。教師可以詢問幼兒哪一幅作品更為美觀，幼兒在比較的過程中，可以找出兩種作品的不同，這不僅能夠使他們的主觀能動性得到很好的發揮，還能夠考驗他們的觀察能力以及思考能力，對于他們的健康發展有著很好的幫助。

五、發揮教師評價的多元性的作用

新時代背景下的教師評價應該充滿著多元性的作用。首先在幼兒學習的過程中，要明確幼兒對這一問題是否有較高的興趣。除此之外，也要讓他們在互動交流的過程中聽從同伴的看法，借鑒一下為合理的意見，并將自身的不足加以改正。最后也是最為重要的一點，就是讓他們在借鑒和學習的過程中也能找出自身的特長而不斷嘗試。在新的教學綱要中，已經明確地指出幼兒教師要更為注重幼兒探究的過程，從而使他們的學習興趣得到很好的激發。這在很大程度上也在提醒著教師今后要充分應用多元的評價方式來讓幼兒對自己喜歡的作品發表意見。在此之中，幼兒也可以得到更加有益的信息，使他們在今后創造的過程中，可以更加積極主動地挖掘一些新鮮的事物。

六、尊重幼兒的特點，發揮自身的特長

每個人都是不同的個體，就如同大自然一般千變萬化，每個季節都應該擁有它自身的特色。對于正在成長和發展的幼兒來講，他們自身會有著許多不同的特點，而幼兒教師在這一過程中需要尊重不同幼兒的特點，從而使他們的特長得到很好的發揮，使他們在手工活動中，能夠充分地將創造力以及想象力展現出來。除此之外，教師也需要通過各種方法和途徑，引導幼兒學會創造，更好的發揮幼兒教師的引導作用，使得手工活動的教學質量得到穩步提升。

七、總結

手工課程在幼兒教育當中的應用，不僅適應了幼兒階段的幼兒思維，活躍好動的特點。而且能夠讓幼兒在手工課程的開展過程當中鍛煉個人的綜合能力，所以學校以及教師要積極的引導幼兒在手工課程當中的參與程度和學習興趣，發揮手工課程在幼兒階段教學當中的作用。進而推動幼兒階段的幼兒全方面的發展。

參考文獻

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