生字教學妙趣多

黃連招

摘要：小學語文學科的教學，不僅要求學生掌握規范的語言表達能力，還要求學生熟練掌握文字書寫的能力，所以從小學低年段開始，不僅要求有文字書寫訓練時間，更要求教師教授學生學習文字的自然結構，掌握文字的書寫筆順，這不僅對于提高學生的文字書寫能力具有十分重要的作用，同時，在寫字教學的過程中，也能夠通過讓學生感受漢字的形體美，讓學生獲得寫字的興趣，為日后語文學科的學習打下堅實的基礎。那么教師如何在短暫的寫字教學環節高效地完成指導學生書寫的任務呢？

關鍵詞：小學語文;生字教學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-320

一、通過直觀形象的方式學習漢字的基本筆畫

（一）借助兒歌、口訣或者是易于記憶的順口溜學習漢字筆畫

在小學一年級寫字教學大綱中，要求學生掌握9種漢字的基本書寫筆畫，而對于小學一年級的學生來說，其認知能力尚處于初級階段，漢字的識字量普遍不高，因此在漢字基本筆畫的教學過程中，比較適宜采用直觀形象的學習方式，比如通過兒歌、口訣或者是易于學生記憶的順口溜等形式幫助學生記憶與學習，在學習基本筆畫點的時候，可以讓學生先背誦：“斜點兒就像小雨點兒，起筆要快收筆頓，長點兒寫法同斜點，由輕到重要寫長，左點寫在字左邊，由快到慢稍寫直，長橫節奏慢快慢，左邊稍低右邊高，短橫寫法同長橫，一般用在字上邊，斜橫角度比較斜，寫法就是重輕重。”通過這種形象化的兒歌、口訣或者是易于學生記憶的順口溜，不僅可以幫助學生記憶，彌補漢字識字量的不足，也可以通過多元化的記憶策略、學生擅長和喜愛的方式幫助學生記憶，從而提高漢字書寫的學習效果。

（二）讓學生主動聯想，發揮想象力學習漢字筆畫

在學習基本筆畫撇、捺的時候，也可以讓學生自己觀察撇和捺的形狀，通過聯想的方式發揮學生的想象力，有的學生提出撇捺像一只拖著尾巴的孔雀，所以我們就可以根據學生的這一聯想，與學生一起總結出撇捺的形象記憶方法，也就是當寫撇和捺的時候，要像孔雀一樣起筆稍重，然后慢慢送出，最后在收筆時頓一頓拖出腳，這樣不僅能夠引起學生的學習興趣，培養學生的觀察力與想象力，還能夠使學生在學習之后加深記憶。再比如，在學習橫折、橫折彎鉤、豎折鉤、豎折等筆畫時，可以讓學生通過事先準備的一段毛線，通過模擬筆畫橫折的過程，讓學生邊操作便大聲念出筆畫的名稱，在加深記憶的同時，也能夠讓學生在直觀的感受過程中，記住筆畫的形狀，通過調動視覺、聽覺等多個感官，讓書寫的記憶更加深刻。

二、授人以魚不如授人以漁

一年級語文課堂中常見的語文書寫教學環節，就是教師范寫、學生描寫、教師評、學生改，或者播放生字范寫視頻、學生描寫、教師評、學生改。其實，筆者認為在教師范寫之前，應該再加一步——放手讓學生去觀察、“畫”漢字。如何觀察、“畫”漢字呢？這就需要我們教給學生方法。

（一）活用“數學幾何圖”

一年級的學生主要還是以形象直觀思維為主導，因此可以借助“數學幾何圖”。每個漢字都是一個鮮活的整體，它們有自身的形狀，就像人一樣，每個人姿態各異，卻又有相似之處。一眼看人，便有胖瘦之象。漢字也一樣，也有其形態，筆者認為借用“數學幾何圖”視角便能簡單詮釋。

（二）巧用“科學放大鏡”

常言道，認識事物應該由整體到局部。漢字也應如此，整體觀察完，便要細致觀察它的每個筆畫，也就是巧用“科學放大鏡”。將漢字放大到每個筆畫，學生能發現，即使是單獨的一個筆畫，一筆下來也有粗細變化、傾斜角度、長短之分。同樣，以《靜夜思》一課為例，“鄉”放大筆畫后，先細看筆畫粗細變化，會發現第一筆撇折一開始是粗的，然后慢慢變細，一直到拐角處又變粗，然后再慢慢變細。這里的粗便是我們平時所說的頓筆。第二筆同樣也是撇折，粗細變化也一樣，它跟第一筆最大的區別在于，撇折這兩段都變長了。最后一筆是撇，一開始粗，后面慢慢變細，直至收尖。再看筆畫的傾斜角度，前兩筆撇折的傾斜角度基本一致，最后一筆撇的傾斜角度約45°。

當然學生在觀察時只要心里有個大概的筆畫粗細變化、傾斜角度、長短就可以了，不需要很精確。如果學生在書寫前能將漢字筆畫觀察得入木三分，后面他的生字書寫也會更加得心應手。

三、知之者不如好之者

（一）創設情境

一年級的學生雖然心智發展還不成熟，但其通常已具有一定的進取心，潛意識里都喜歡表現自己。如果教師將生字教學環節比作賽場，引導學生進入賽場，學生當評委，參賽者是教師，相信這會讓學生為之興奮，自然會更加專注于教師范寫。這既能極大地提高學生的學習效率，也讓學生之前的觀察有了用武之地，還可以不斷引導學生注意生字筆畫的細節。

（二）言語激勵

首先，教師可以使用激勵性的語言。不管是哪個年齡段的學生，他們內心里都有一股不服輸的勁兒，這時可運用最能激起學生興致的語言，比如前面創設情境中提到的“比賽場”。當學生成為評委后，教師應再“添油加醋”地激勵他們的觀察，比如“不知道你們這些評委能否挑出我的小毛病？”“哪個小評委才擁有火眼金睛呢？”等諸如此類的語言。

其次，教師可以使用富有童心童趣的語言。要迎合一年級學生的心性，他們更喜歡和自己“志同道合”的人打交道。比如當字形結構不對、寫得太寬時，可以說“你可以幫這個生字寶寶減減肥嗎？”;當生字書寫太扁時，可以說“噢，生字寶寶怎么變矮了，你可以幫助它，讓它再長高一點嗎？”

最后，教師可以使用一些示弱的語言。教師適當地在低年級學生面前示弱，會讓他們有成就感，更愿意寫好字。教師過分地對學生的書寫指手畫腳，會挫傷學生的積極性，但是如果在學生面前表示自己不知道怎樣才能寫好這個生字時，相信學生會很樂意幫忙解決，他們會更認真地觀察生字，告訴你怎么才能寫好，甚至給你范寫。

結束語

《新課標》要求每節語文課都要留一定的書寫時間，一年級的學生剛開始接觸生字書寫，因此每一次的書寫教學環節更不能馬虎，以上便是筆者在教學一年級語文生字書寫時不斷思考后，經過實踐檢驗的一些經驗。

參考文獻

1.崔巒.中國人一定要寫好中國字——小學寫字教學亟待加強[J].小學語文教學，2012（03）.

2.王敬敏.完善小學生寫字教學的途徑與對策[J].語文教學通訊，2014（07）.