任務(wù)型教學在初中英語教學中的應(yīng)用研究

陳雅蘋

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，英語在很長的一段時間仍舊會是國際通用的語言。那么在初中英語教學中采用任務(wù)型教學，可以極大的提高課堂氛圍，使每個學生都能真正的開開心心的參與到課堂中來，成為課堂的小主人。本文從任務(wù)型教學的特征、作用、以及在初中英語教學的應(yīng)用等幾個方面來分享一下教學經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學;初中英語;應(yīng)用研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-315

引言

任務(wù)型教學，可以促進教師和學生建立共同教與學的目標，并且在明確的任務(wù)的帶動下，徹底激發(fā)學生的求知欲望，并使學生在充分發(fā)揮學習主觀能動性的過程中，更自覺、主動地進行英語知識的學習。從而更好地達到學習英語的目的，讓課堂活躍起來，讓每一位學生都參與進來。

一、什么是任務(wù)型教學

任務(wù)型教學法（Task-based Language Teaching）是國家教育部關(guān)于中學英語課堂所推薦的優(yōu)秀的外語教學法之一。任務(wù)型教學也是語言專家和語言教授這所認可的學習外語的方法，它在二十世紀八十年代得到了發(fā)展，廣泛的被外語實踐者所使用。那么，何為任務(wù)型教學法呢？其實任務(wù)型教學法的最終目的是為了讓學生以一個更加輕松的學習方式來掌握新的語言，比如圍繞一定的主題，讓學生設(shè)計出可操作的，具體的計劃，通過語言溝通，肢體表達，模擬情景等等語言活動來完成任務(wù)，進而達到學習語言的目的。

二、任務(wù)型教學的特征

具有針對性：任務(wù)型教學其實就是針對學生對英語學習的興趣而展開的。任務(wù)型教學中的模擬教學情境是以學生的興趣愛好為出發(fā)點而設(shè)計的。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，學生獲取信息的方式也是各種各樣的，學生喜歡的事情更加的多元化，那么針對這個點，教師可以設(shè)計與學生興趣愛好相投的片段來讓學生發(fā)揮想象力，使用英語進行互相的溝通，將書本的東西與興趣愛好相結(jié)合，也可以提高教學質(zhì)量。

具有激勵性：每個學生英語詞匯的儲備量是不相同的，學生的性格差異也是有的，那么在任務(wù)型教學中可以以小組為單位進行學習，每個小組分配一個詞匯量大的，性格開朗的，不怯場的，想法多的，不喜歡當眾發(fā)言的，這樣每個小組大家可以承擔不同的角色，互相帶動起來，互幫互助，一起發(fā)展。這樣每個學生不僅可以發(fā)揮自己的長處，也可以互相學習對方的長處。

具有靈活性：在初中英語教學實踐中，任務(wù)型教學能充分地發(fā)揮出靈活教育的作用。由于學生的各異性，造成了知識掌握情況各異，尤其體現(xiàn)在理論與實踐不匹配的現(xiàn)象。因此，教師要充分發(fā)揮任務(wù)教學的靈活性，將學生進行合理的分層，針對每個層級發(fā)布不同的教學任務(wù)，以逐個擊破的方式提高整體的學習效率[1]。

三、任務(wù)型教學的作用

（一）鍛煉學生思維能力

在任務(wù)型教學中大家每個人都可以做自己課堂的小主人，都發(fā)揮了自己的作用。尤其是在初中英語課堂上，學生基本上都掌握了一些最基本的詞匯，那么想要用這些詞匯表達自己的想法，這其實是需要一定的思維能力的，在任務(wù)型教學模式下，學生有更多時間和機會進行思考、探究和討論，在這過程中學科思維和能力也會得到有效培養(yǎng)，進而朝著更好的方向邁進。在任務(wù)型教學中，教師和學生不斷提高自己的能力。

（二）調(diào)動學生的積極性[2]

任務(wù)型教學模式一改傳統(tǒng)的教學模式，不再是教師一個人主宰課堂，學生只要聽講和記好筆記就好了。任務(wù)型教學旨在讓每一個學生都參與到課堂中來。不再是教師主導，而是以學生為主導，學習英語一定要張開口去多加的表達，英語能力才能快速的提升。

四、任務(wù)型教學在初中英語教學中的研究

任務(wù)型教學雖然是以學生為主，但是考慮到其多樣性，以及學生學習能力的局限性，教師在上課前應(yīng)該明確教學目標，在課堂上應(yīng)該引導學生有目標的去開展學習活動。并根據(jù)學生實際學習特點及需求，注重體現(xiàn)學習任務(wù)的趣味性，以激發(fā)學生學習熱情和提高實際學習效率，以“My favorite city”為例，在上課前，教師應(yīng)該教會學生讀、寫課本上的一些地名、名勝古跡、等等課本上出現(xiàn)的與本課題有關(guān)的單詞。在課堂上，學生可以使用學過的單詞來闡明你為什么喜歡這個城市，你想通過什么方式去往這個城市呢？等等一系列互動，及學習了新的單詞，也鞏固了舊的單詞。

既然老師已經(jīng)安排了任務(wù)，那么相應(yīng)的學生就應(yīng)該積極的去完成課前的準備預習工作，配合老師的工作。學生應(yīng)該根據(jù)即將學習的單詞和已經(jīng)積累的單詞簡單的闡明原因，我為什么喜歡這個城市。其次，學生若想提高自己的水平，可通過查找詞典等等一些工具書，更加充分的闡明自己的原因。豐富自己的回答。或者可以通過別的方式來呈現(xiàn)出自己的回答，比如在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些素材來豐富自己的答案。

結(jié)語

在初中英語課堂上開展任務(wù)型教學，雖然學生是主導，但是在上課前，教師應(yīng)該對課堂的教學內(nèi)容有一個大致的把握，根據(jù)教學的目的合理的設(shè)置教學內(nèi)容，緊跟學生的進度，在課堂上，教師要找好自己的定位，既要能解決學生臨場出現(xiàn)的問題，還要配合學生順利的完成任務(wù)，并且達到學習英語的目標。

參考文獻

[1] 閆曉峰.基于任務(wù)型教學在初中英語教學中的實踐分析[J].科技資訊，2020，18（23）：144-145+148.

[2] 褚麗萍.漫談任務(wù)型教學在初中英語教學中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（03）：91-92.

[3] 羅文云.任務(wù)型教學在初中英語教學中的應(yīng)用研究[J].中學生英語，2020（44）：47.