小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式構建

賴婉娜

摘要：翻轉課堂教學模式中改變了以往教師單一授課的教學模式，學生從被動化學習逐漸向主動學習過渡，對于課堂質量的提升起著良好的幫助作用。基于此，為進一步踐行國家所倡導的“雙減政策”，也為激發學生對語文閱讀學習的興趣，教師應深入探究翻轉課堂的實際意義，并創新教學活動，使學生能夠用最少的時間，達到最佳的學習效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-311

引言

近年來，國家開始嚴格管控各種教育機構，并發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減政策”，旨在減輕學生學習的負擔，真正落實“立德樹人”的教育理念。“雙減政策”分為兩部分內容，一是減輕學生課后作業負擔，二是減少校外培訓機構，學生只有學習負擔、學習壓力減輕了，學習興趣、學習積極性才會有所提升，最終實現學習效率的提升。

教師在語文課堂中應用翻轉課堂模式是為了讓學生通過課前自主學習，結合教師制作的教學視頻，進行閱讀、分析、總結等步驟，為課上學習做好準備。在“雙減政策”背景下，教師應結合實際情況，把握好課前預習的“度”，不要將太多的功課壓力放到學生身上，精簡內容，達到“少而精”的教學目的。

一、在小學語文閱讀課堂中應用翻轉課堂教學模式意義

在新課程改革背景下，以互聯網為載體的翻轉課堂模式也應運而生，使教學課堂發展成為學生為課堂上的主體，通過師生互動、生生交流的方式，構建了答疑解惑、相互合作的語文課堂，增強了學生學習效果。小學生性格好動，教師單一的講解知識內容，學生在課上有效聽講的時間并不長，所以就出現了教師在課上喋喋不休地講解，但學生給予教師的反饋、學習有效性并不理想。究其原因，是因為學生在知識“內化和吸收”的環節效果不佳。翻轉課堂教學模式正是改善這一問題的最佳方式，借用翻轉課堂模式，讓學生通過視頻進行自主預習，對知識重難點形成基本了解，將學生知識的內化和吸收的過程放在了課上，通過師生、生生互動達成，學生在學習過程中有教師、同伴的幫助，其學習效率、注意力都會有所提升，借此也能發展學生自主學習能力以及合作意識。此外，通過翻轉課堂還能拓展學生閱讀層面，改變原本單一、枯燥的閱讀方式，提升學生對語文閱讀的興趣。由此可見，在語文閱讀課程中應用翻轉課堂教學模式不僅有助于提升學生各方面能力，也能讓學生感受到閱讀帶來的快樂，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣，也讓學生真正愛上閱讀。

二、在小學語文閱讀課堂中應用翻轉課堂教學模式的具體策略

（一）互動討論，激發興趣

教師在應用翻轉課堂教學模式時，首先要明確翻轉課堂教學模式中主要環節是互動討論。學生通過小組合作的方式，針對教師布置的問題進行交流，解決問題的同時，也使學生深入理解課文中的內容，并激發學生學習興趣。因此，教師應從互動環節入手，合理安排討論模塊，為這一環節的展開提供保障。

例如，學生在學習《伯牙鼓琴》這則文言文時，教師在課程開始之前通過網絡的方式向學生發送視頻文件，讓學生觀看動畫版的伯牙鼓琴故事，在視頻之后設置問題：思考這則文言文中“善”和“之”不同的意義和用法，寫下自己的理解。

不同于以往全是文字的作業，借助視頻既能減輕學生作業的負擔，同時也能達到預習新課、引發學生思考的目的。在課上，教師開展翻轉課堂教學模式，讓學生以小組的形式共同閱讀文字性的文言文，并互相分享自己的答案。之后，讓小組選出代表講解這則文言文的主要內容，檢驗學生閱讀效果，同時使學生分享總結組內商議的結果。通過這一環節學生出現了多種不同的答案，教師再適當的引導學生，幫助學生學習。課后，教師可以讓學生自主閱讀，并嘗試著講解這篇課文的內容，寫出在閱讀這則文言文后自己得到的感悟。通過翻轉課堂，提升學生閱讀有效性，并結合互動交流，促使學生深入了解課文的真正含義，發揮學生自主性，也使教育形成一個閉環，優化語文閱讀教學。

（二） 適時提問，科學評價

問題是引發學生思考的重要方式，同時問題也是推動翻轉課堂展開的主要方式，教師應適當的提出問題，引導學生進行思考，同時適當的提問也能有效提升教學效果。在提問之前，教師應先了解學生實際情況，結合課時長度適時提問。其次，教師也要開展科學的評價，提升語文閱讀教學有效性，拓展學生閱讀維度。

例如，教師在《畫楊桃》這篇課文講解時，可以進行拓展閱讀活動，以翻轉課堂模式展開，讓學生通過閱讀理解材料的含義，并表達課文內容。在學生表達的過程中，教師可以讓學生互相提問，引導學生深度思考。其次，教師了也要結合學生閱讀情況進行提問，也可以將問題與課后學生自主練習內容相結合，在學生完成練習后給予其客觀的評價，從而使學生學習更為輕松、高效。

（三） 體系構建，協調課堂

教師要想發揮翻轉課堂教學模式的真正作用，應構建完善的教學體系，協調教學中所涉及到的各個模塊，同時做好課前備課工作。在課前準備的過程中，教師應全面考慮學生學習興趣點，并結合融入豐富多樣的教學活動，如探究活動、課外閱讀活動等，教師也可以融入多種閱讀內容，如神話故事、寓言故事、民間故事等，提升學生閱讀興趣。例如，教師可以在每周語文課中制定一節閱讀公開課，學生在課下閱讀材料，并選出自己最喜歡或感悟最深刻的材料在課上進行分享，培養學生語言組織能力。另外，教師可以在課后留出5分鐘左右，讓學生閱讀一則短篇故事，幫助學生積累閱讀材料，提升學生閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀課堂中開展翻轉課堂教學模式，有助于構建更為完善的語文教學體系。身為語文教師，應結合學生學習特點，合理規劃翻轉課堂教學內容，提升學生語文閱讀能力，也滿足新課程改革的要求，使學生快樂學習。

參考文獻

[1]吳風勤.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用策略分析[J].考試周刊，2021（32）：47-48.

[2]范永法.小學語文閱讀教學中應用翻轉課堂的實踐探討[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年教育教學創新研究高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：211-212.

[3]沈媛媛.翻轉課堂教學模式應用在小學語文閱讀教學中的作用分析[J].小學生作文輔導（上旬），2021（04）：16.