核心素養導向下的高中數學教學方法初探

劉勇

摘要：高中階段的數學教育具有內容較多且知識結構較為復雜的特點，在教學過程中存在較大的難度，枯燥的學習內容很難充分調動學生的學習興趣，難以讓學生積極自主地參與到學習的過程。同時，高中階段學生的心理尚未發育成熟，因此，教師要抓住這一階段對學生進行良好品格的塑造和優秀學習習慣的培養，以確保學生的健康成長，促進學生全面發展，從而達到為社會培養一批有能力、有知識、有責任、有擔當的先進青年人才的目的。

關鍵詞：高中數學;核心素養;初探

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-304

引言

數學核心素養，就是學生在接受數學教學的過程中，逐步形成的適合個人終身發展和社會未來需求的數學思維品質，要求學生能夠運用數學的角度，來發現生活中的數學問題，對相關的數學公式和理論進行熟練應用，能夠站在思維導向和空間想象力的角度進行更好的思考.因此，就需要教師改變傳統的教學方法，對課堂內容推陳出新，利用信息技術把數學知識點更好地展開，不斷地提高學生的理解能力，樹立起他們對數學學習的信心.

一、高中數學的學科素養內涵

高中數學是一門邏輯性極強的學科，它是學生學習和思考的基礎，在物理、化學、生物、地理等其他學科中都有著重要的作用，并且充分影響著學生高中畢業后的繼續學習;對于社會發展而言，數學是一門強有力的工具，對人類科學的發展和進步有著非常重要的作用，因此培養學生的數學學科素養無疑是高中數學教育中非常重要的組成部分。所謂數學學科核心素養，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的。數學學科核心素養包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。這些數學學科核心素養既相對獨立又相互交融，是一個有機的整體。

二、現階段高中數學教育模式存在的不足

（一）教師的教學方式單一，不能充分調動學生的學習積極性

受到我國傳統應試教育的影響，現階段，無論是學生還是教育部門和家長都過分注重學生的卷面成績，教師為了提高學生成績更是想盡一切辦法鍛煉學生的應試能力，向學生灌輸了大量的解題套路，但這種以教師單方面講述為主的“填鴨式”教學方法很難有效地調動課堂氛圍、充分激發學生的學習興趣，從而導致學生積極性不高，課堂中容易出現走神等行為。且在教師的解題套路模式下，學生的數學邏輯思維不能得到很好的培養，從而導致學生思維能力不強，不能針對問題展開有效的思考。

（二）師生間缺乏有效的交流和溝通

現階段，各地都在進行應試教育，各學科相互擠壓嚴重，爭搶時間，學生疲于應付，課外與教師的主動交流少，課堂互動性不強，雖然教師精心設計了課堂互動的環節，但很少有學生會主動思考，導致課堂教學效果不是很理想。師生間缺乏有效的溝通，學生無法找出自身的問題，教師也無法更好地了解學生的學習情況，將導致學生學習能力無法提升，對知識了解不透徹，進而喪失對學習的興趣與自信，教師也無法完善自己的教學模式，無法更好地幫助學生培養數學核心素養，難以促進學生全面發展。

三、高中數學核心素養培養策略

（一）通過多媒體教學，提高學生的數學抽象認知

數學抽象是數學的基本思維，也是能夠反映出數學在教學過程中的本質特征.從現有的教學理念來看，很多高中數學教師并不愿意改變自己已經掌握的教學方法，對課堂內容和教材知識沒有展開創新，使課堂過于單一枯燥，學生對數學的學習提不上興趣.針對這些情況，就需要學校對教師的專業技能展開培訓，通過定期的培訓，教師學習信息技術，更好地開展課堂教學，能夠改變教師的教學思維，讓教師愿意接納新的教學理念.通過多媒體的教學方式，學生不僅可以對抽象的知識展開具體化的理解，而且可以感受到課堂氛圍的欣欣向榮，愿意用更加踏實的態度來對待接下來的學習環節.

（二）通過合作學習，提高學生的邏輯推理能力

邏輯推理能力是數學思維的主要表現形式，也是高中數學核心素養的內容之一，教師在開展教學的時候，應該通過成立合作小組的模式，通過布置相應的學習任務，讓小組成員圍繞相關的學習內容，進行針對性的學習，從小命題出發，通過團隊的努力，運用公式和理論推出更大的范圍，不斷地提高學生的邏輯推理能力.這種學習方法操作起來比較簡單，但是對于抽象知識的推理過程，還需要教師加以引導，使各組學生能夠盡快地找到推理的竅門，不斷地提高自己的理解能力，樹立起高度的學習自信心.

（三）營造和諧的學習氛圍，提高學生的直觀想象能力

直觀想象能力，顧名思義，就是要求學生可以借助一定的空間想象，來感知平面圖形或者立體圖形的形態變化，并且利用相關的幾何概念，來解決現實生活中的數學應用題.但是在教學的過程中，不難發現有很多學生的學習壓力較大，課業任務較為繁重，不能夠通過有效的學習方法，來提高自己的空間想象能力.面對這一問題，教師需要先為學生創造一個和諧的學習氛圍，讓學生用一個放松的心態進行學習，不斷地挖掘學生的學習潛能，讓他們對數學學習產生濃厚的興趣.

（四）通過分層教學，提高學生的自主探究能力

在高中階段，每一名學生的學習態度和學習水平都有所不同，如果教師一直用成績來看待所有學生的學習情況，就過于片面了，而且這種觀點很有可能會傷及一些學生的自尊心.因此，教師需要通過因材施教的分層教學，針對不同層次的學生，提出不一樣的教學任務，不斷地提高學生的學習能力，讓他們找尋適合自己的學習方法，更好地對知識點進行探究，用更加輕松的態度來對待數學知識的學習。

結束語

總的來說，在高中數學的課堂教學過程中，教師需要融入核心素養的培育，通過樹立起正確的教學觀念，對現有的傳統課堂進行深入改革，不斷地提高學生的綜合能力和思考能力，將日常的課堂學習更好地進行理論實踐，提高學生對數學學習的興趣，從而打造更加高效的課堂環境和氛圍.

參考文獻

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