小學語文問題教學法的實踐運用

程丹

摘要：以問題為起點和中心，是促進學生課堂參與，開展對話教學的重要手段和途徑。但在目前的小學語文課堂上，問題教學法的運用還缺乏一定的科學性和層次性，導致問題教學流于形式，學生仍然只能被動地跟隨老師的思路，不能真正進行深度學習與思維發展。為此，小學語文教師必須轉變傳統的教育觀念，以新課程改革的發展為基礎和起點，積極主動地與學生的身心發展狀況相結合，巧妙地運用問題教學法，以激活學生的思維，實現師生的有效對話，促進語文課堂教學效率的提高。

關鍵詞：問題式教學;小學語文教學;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-290

隨著新課程改革的推進和深入，傳統灌輸式教學的弊端日益突出，已不能適應現代教育的要求，甚至會阻礙教學效果的提高。它是一種創新的教學策略，能夠彌補傳統教學的缺陷與不足，真正地激活學生的思維，改變教學的現狀與狀況，因此在小學語文教學中應用它是十分必要的。為此，本文將結合教學實踐經驗，從教材內容提要、課外知識拓展、選擇適當提問機會等三個維度，分析問題教學法在小學語文教學中實際應用的具體途徑和科學途徑。

一、拓展課外知識提問——豐富學生的知識視野

語文學習應是一個寬泛的過程，不應僅僅局限于課本的傳授與灌輸，而應向課外社會生活的方向擴展，從而豐富學生的知識視野，問題教學也應如此，以發揮更大的價值和效用。小學語文教師應從課堂知識入手，補充與課堂有關的課外知識和信息，適當地提出趣味性和開放性的問題，激活學生的思維，讓學生充分展開想象與聯想，使學生在思考中更深入地理解這部分語文知識，拓展知識視野，增長見識，提高綜合素養。

比如，在講授《蝙蝠與雷達》時，這篇課文是一篇科普類文章，這類課文對學生有很大的吸引力，課后，筆者同樣帶領學生分析課文，了解了蝙蝠夜間飛行的特點。伴隨著這門課程的推進，筆者引入了多媒體輔助教學，向學生展示了從蝙蝠身上學習的飛機、船只等原理，在展示過程中，學生認識到了仿生的重要意義，并在此基礎上進一步拓展了學生的課外知識，例如，人們根據蛙眼的原理和結構發明了電子蛙眼，此時，筆者再讓位給學生思考其中的內在聯系。通過對課外知識的拓展，豐富了學生的知識視野，提高了學習效率。

二、提煉教材內容提問——加深學生對課文的理解

本題實質上是對基礎知識的凝練和概括，因此設題和提出問題能直接鞏固學生對知識的理解、掌握和記憶，擴大學生的學習深度。為此，小學語文教師應全面、深入地理解和把握語文教科書，找出教科書中知識的重點和難點，根據教科書設計啟發式的問題，激發學生的求知欲望，促使學生帶著疑問和思考展開對知識和文本的深入探究，在尋找答案的過程中實現對教科書的深入理解，把握教科書的主旨和中心思想，更好地理解知識的本質內容和內在規律，切實提高學生的學習效果。

比如，在《觀潮》講課后，筆者首先引導學生閱讀課文，同時讓學生邊讀邊想像，感受錢塘江大潮的壯麗壯麗，通過這一環節，學生對課文有了一個大概的認識，然后，筆者從課文中提煉出幾個問題，讓學生圍繞課文進行探究，問題是：筆者是以什么順序來寫錢塘江大潮的？文章中哪些句子描述了海潮到來之前的風景？當海潮來的時候，筆者聽到了什么聲音和景色？在提出問題之后，筆者會給學生一個思考的空間，讓學生去深入研究文本，在這個過程中，筆者會引導學生把文本分成幾個部分，從整體上分析問題，從而加深學生的理解。通過對教材內容的提煉和提問，加深了學生對教材的理解。

三、選擇適當的機會提問——激發學生的學習熱情

要充分發揮問題的重要作用，就必須在恰當的時機提出問題，從而喚起學生對問題和知識的求知、探索的欲望。所以小學語文教師不能隨意向學生提問，而應在學生語文學習的基礎上，充分考慮學生的心理狀態、思維特點和學習情緒，科學地選擇適當的教學時機，向學生提出問題，使課堂提問既具有適時性，又能充分發揮問題本身的價值和作用，同時又能有效地避免學生自身的認知結構和思維過程的缺陷，讓學生繼續思考，產生強烈的學習熱情，積極地對問題進行分析和回答。

舉例來說，在講授《四季之美》時，筆者首先讓學生自主閱讀文章，初步體會筆者筆下四季之美的獨特韻味，待學生對文章有一定的認識后，再帶領學生分析筆者以時間為序描寫的寫作手法。這一過程中，學生頭腦中出現了許多問題，筆者將把學生存在的問題集中起來加以解釋，然后，筆者再次提出探究式問題，激發學生思考的動機，讓學生在思考的高峰時期去探究問題。通過選擇適當的提問機會，可以激發學生的學習熱情;

總之，問題教學法是新課程改革的產物，它的實際應用對課堂教學效果和學生思維發展有很大的影響。為此，小學語文教師必須具備清醒的觀念和認識，充分重視問題教學法在教學過程中的積極作用，并能以科學的觀念和先進的思想為指導，通過對教材內容的提煉、對課外知識的拓展、對適當機會提問等策略的實際運用，促進問題教學法在語文教學中的合理建構，激活學生的思維，提高學生的思維品質，最終使小學語文教學效果在問題教學法的推動下得到優化和提升。

參考文獻

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