小學(xué)體育創(chuàng)新實踐教學(xué)研究分析

黃夢玲

摘要：在傳統(tǒng)教育模式的影響下，小學(xué)體育教學(xué)在小學(xué)教育中并沒有得到重視，這不僅造成了學(xué)生缺乏足夠的體育知識和技能，更導(dǎo)致了學(xué)生的身體素質(zhì)沒有得到有效的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了各階段教育的重視。在這種背景下，小學(xué)體育教學(xué)迎來了創(chuàng)新和發(fā)展的機遇。本文從現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)存在的問題開始談起，然后再針對這些問題提出了有針對性的解決策略，促進小學(xué)體育創(chuàng)新性教學(xué)的進一步開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;創(chuàng)新;實踐

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-286

在現(xiàn)階段小學(xué)教育中，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生都將體育這門十分重要的課程看作是“副科”。與此同時，調(diào)查結(jié)果顯示，近幾年來我國學(xué)生的身體素質(zhì)在不斷降低，學(xué)生的體質(zhì)健康情況堪憂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育理念，對小學(xué)體育教學(xué)進行創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。通過體育教學(xué)創(chuàng)新，提高小學(xué)體育教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，這是社會和時代教育的要求。

一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

（二）體育課缺乏實踐性

眾所周知，體育教學(xué)是一門充滿開放性以及實踐性的教學(xué)課程，但是在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，理論知識的講解卻占領(lǐng)了大部分的教學(xué)時間，學(xué)生在體育教學(xué)中，只能夠?qū)W習(xí)到一些枯燥、乏味的體育理論知識，很少能夠參與到體育項目中，使體育教學(xué)缺乏效率，無法達到培養(yǎng)學(xué)生身體各方面能力的目標(biāo)，最終導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)效率的缺失。

（二）重視程度不夠

在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，體育教學(xué)很少被教師、學(xué)生以及家長所重視，與其他理論課程相比處于弱勢地位，這樣就無法保證小學(xué)體育教學(xué)擁有足夠的課時。形成當(dāng)前這種狀況的根本原因就是小學(xué)體育教學(xué)沒有受到重視，在學(xué)校長期處于弱勢地位，這需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分意識到體育教學(xué)的重要性，如果無法提高體育教學(xué)的重視程度，那么有效的體育教學(xué)將無法實現(xiàn)。

二、小學(xué)體育創(chuàng)新實踐教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新體育教學(xué)理念

上文已經(jīng)談到，在現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)中，有很多教師依舊堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而想要實現(xiàn)小學(xué)體育創(chuàng)新性教學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師就必須緊隨時代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)觀念。隨著新課程改革的不斷深入，教師需要意識到體育教育對學(xué)生的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，正視小學(xué)體育教育，不能將小學(xué)體育作為“副科”來對待。在日常教學(xué)中，其他任課教師不能霸占體育課，學(xué)校也要在課程設(shè)置方面保證體育課有足夠的課時，充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，學(xué)生是課堂的主體，體育教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心來進行體育教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點。以此對小學(xué)體育教學(xué)進行創(chuàng)新，在體育教學(xué)中不斷地提高學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)和身體素質(zhì)。

（二）采取分層教學(xué)模式

每個學(xué)生都是獨一無二的，在小學(xué)階段學(xué)生之間存在著或多或少的差異，每個人的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、身體素質(zhì)都不盡相同。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師忽略了這一差異性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。針對這一問題，體育教師就可以采取分層教學(xué)模式來進行體育教學(xué)。體育教師需要對班級內(nèi)的學(xué)生進行一個全方面的調(diào)查和測評，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)以及興趣愛好進行層次劃分。一方面，有的學(xué)生喜歡籃球，有的喜歡足球，而有的喜歡乒乓球，教師需要尊重學(xué)生的興趣愛好，建立起若干個興趣小組，讓學(xué)生能夠主動積極地參與到體育課堂中來。另一方面，體育教師需要根據(jù)身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力來將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組和強化組。在日常體育教學(xué)中，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要用慢跑類的活動來增強他們的體能。對于強化組的學(xué)生，體育教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘麄兊倪\動強度，進一步地提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。通過這些分層教學(xué)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求可以得到有效地滿足，學(xué)生會以更加積極的姿態(tài)參與到體育課堂中來，小學(xué)體育教學(xué)的效率與質(zhì)量也因此可以得到進一步的提升。

（三）建立科學(xué)完善的評價體系

建立科學(xué)完善的評價體系是對教學(xué)進行創(chuàng)新，深化教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只會單純地關(guān)注學(xué)生的各項體育運動的表面成績，缺乏足夠的科學(xué)性和系統(tǒng)性。為了解決這一問題，促進小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新，體育教師需要建立起科學(xué)完善的教學(xué)評價體系。首先，小學(xué)體育教師需要意識到僅僅靠幾項運動成績是不能判斷學(xué)生是否學(xué)好了體育的，教師理應(yīng)更加注重從多個角度來對學(xué)生進行全方位的評價。其次，小學(xué)體育教師要更加重視過程性評價。在日常教學(xué)中，用專業(yè)的眼光去觀察學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)和評價。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做得好的地方要及時給予表揚，遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時要有針對性地提供建議，鼓勵其繼續(xù)努力。最后，體育教師要堅持公平公正的評價標(biāo)準。不管是在日常教學(xué)的隨堂考核還是在期末總考核中，體育教師都需要嚴格的監(jiān)督學(xué)生，杜絕成績摻假情況的出現(xiàn)，保證評價的公平公正。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段教育的需求，開展小學(xué)體育創(chuàng)新性教學(xué)實踐勢在必行。學(xué)校和小學(xué)體育教師需要積極地探索有效措施，解決現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題，促進小學(xué)體育教學(xué)的進一步完善與發(fā)展，助力學(xué)生身體素質(zhì)的提升。

參考文獻

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