淺析小學數學生活化教學的策略

盛啟明

摘要：知識來源于生活，特別是小學知識，可以說對于我們的現實生活非常重要。對此，教學老師就可以從生活化的角度出發，如此既能夠拉近學生和現實生活之間的關聯，而且還能夠有效提高學生們的數學知識學習積極性。本文即是從創建生活化教學情境、聯系生活化教學內容以及開展生活化問題引導三個角度出發，對于小學數學生活化教學的策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-268

隨著新課改的不斷深入，傳統的小學數學知識教學模式已經不再滿足當今時代教學發展的需要，注重挖掘數學知識與現實生活之間的關聯才是關鍵。我們都知道，數學知識和現實生活之間關聯密切，所以教學老師在開展數學知識教學時，其就可以通過生活化的方式展開數學知識教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且還能夠有效保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學生活化教學的策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、創建生活化教學情境

所謂生活化教學情景，指的是數學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過生活化情景創建的方式，將抽象的數學知識進行生活化的包裝，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習積極性，而且還能夠保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。但是在引導學生進行生活化情景創建時，教學老師要注重教學內容和現實生活之間的關聯，這是有效開展生活化教學情景的關鍵。

例如，在教學“平均數與條形統計圖”一課時，數學老師就可以從生活化情景創建的角度出發，引導學生對于這部分數學知識進行有效性的數學知識教學。老師：“同學們，這次的數學考試成績出來了，你們都覺得自己考的怎么樣？”學生：“一般。”/“普普通通。”老師：“同學們還是比較謙虛的，這一點很好，但是老師也要夸獎大家，因為咱們班的數學成績在整個年級名列前茅。”學生：“太好了。”老師：“但是問題來了，你們說，我們是怎么樣對于班級成績進行比較的呢？”學生：“這還不簡單，直接將我們的考試成績加在一起不就行了？”老師：“這是一個方法，但是咱們班多少人？”學生：“55人。”老師：“那隔壁班呢？”學生：“好像比咱們少。”老師：“人數都不一樣，如果按照同學們說的方法，豈不是人數越多，越占便宜嗎？”學生：“這倒是。那應該怎么算呢？”老師：“對呀，怎么樣進行計算才最公平呢？”學生：“應該計算咱們班每一個人的平均成績。”老師：“沒錯，這樣是不是最公平？”學生：“是的。”老師：“那你們說說，具體應該怎么樣進行計算？”學生：“用班級總成績除以人數。”老師：“很好，這就是我們的方法，也是今天我們所要學習的平均數。”接下來，數學老師就可以開展平均數一課的教學。

二、聯系生活化教學內容

我們知道，課堂是開展數學知識教學的主體，生活化教學工作的開展不能僅限于課堂教學的初始階段，而且還要與學生們的現實生活進行結合，這樣才能夠更好地發揮出生活化教學的真實效果。而且，通過生活化的方式展開數學知識教學，還能夠有效降低學生們的數學知識學習難度，繼而提高學生們的最終數學知識學習效果。

例如，在教學老師在帶領學生學習有關三角形穩定性方面的知識內容時，老師可以要求學生進行解釋。為什么我們居住的大多數房屋的屋頂都是三角形的？為什么我們要研究在辦公桌的對角處釘有對角線的辦公桌？再舉一個例子，當引導學生學習“平行四邊形的特征”時，他們可能會要求解釋如為什么要使推拉門成為平行四邊形而不是三角形？通過引導學生解釋生活中的常見現象，學生可以更深地感受到數學與現實生活之間的緊密聯系，并通過使學生感受到學習中的數學知識的生活價值來激發知識探索的熱情。因此教學老師在對學生開展教學過程中，教學老師需要能主動聯系生活化的教學內容，逐步提高學生在現階段下的知識應用能力水平。

三、開展生活化問題引導

在課程中其中一些生活問題引入課程之中能夠讓學生更愿意學習。學習數學的最終目標是將其應用到現實生活中，這也是學生學習數學的最終目標。因此，教學老師必須積極引導學生將他們在教學中學到的一些數學知識應用到現實生活中，并利用數學知識解決生活中的現實問題，從而縮短數學與生活之間的距離。讓學生能夠對于知識內容的學習與理解更加的全面，將數學融入生活，并且更容易激發學生學習數學的熱情。

例如，在教學“小數的加法和減法”一課時，數學老師就可以通過生活化的方式進行教學設計，如此便能夠有效提高學生們的數學知識思維能力。老師：“同學們，老師昨天買西瓜花了5.8元，后來有趣菜市場買菜花了4.9元，你們幫老師算算，老師買水果和蔬菜一共花了多少錢？”學生：“10塊7.”老師：“很好，后來老師又買了一支筆，1.5元，現在呢？”教學老師通過不斷添加和減去的方式進行提問，以此鍛煉和提高學生對于小數加法和減法的學習和認識。

總而言之，小學數學生活化教學工作的高效開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師要在數學知識教學的過程中，為學生創建具體化的數學教學情景，而且還要將數學知識內容和學生們的現實生活進行結合，并且還要向學生提出具體的生活化教學問題，如此才能夠更加高效地保證和提高學生們的最終數學知識學習效果，提高學生對于所學數學知識學習和掌握。

參考文獻

[1]瞿麗娜.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].讀寫算，2019（09）：3.

[2]羅斌.新課程背景下小學數學教學生活化的研究解析[J].華夏教師，2019（09）：54.

[3]程冰.立足生活化，提高小學數學教學有效性[J].新課程（中），2019（03）：161.