情境激趣自主得法

王燕平

摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的不斷提高，如何通過(guò)有效的方法與路徑，全面培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵所在。基于此，本文首先介紹了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從突出學(xué)生主體性地位，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)等多個(gè)角度與方面，探討了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，望對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐有所參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

引言

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自制能力和思維能力等相對(duì)較低，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中往往面臨較大困難。當(dāng)前形勢(shì)下，語(yǔ)文教師有必要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)、思維方式與生活閱歷等，創(chuàng)新方法，全面有序提升其自主學(xué)習(xí)能力。本文就此展開了探討。

1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人[1]。在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，學(xué)生可獨(dú)立自主地完成獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)與強(qiáng)化技能的過(guò)程，以提升自身綜合素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)相對(duì)薄弱，精力集中度相對(duì)不高，獲取知識(shí)的能力和技巧相對(duì)不足，因此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)面臨著較大難度。近年來(lái)，教育主管部門高度重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在相關(guān)規(guī)則方法、教學(xué)目標(biāo)細(xì)化以及自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定并實(shí)施了諸多導(dǎo)向性政策，為新時(shí)期小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供了更多參考，在語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新領(lǐng)域取得了顯著成就。盡管如此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中依舊存在諸多短板，需要采取更具針對(duì)性、更加靈活多變的策略予以改進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開展自主學(xué)習(xí)。

2小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

2.1突出學(xué)生主體性地位，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生始終應(yīng)占據(jù)課堂主體性地位，應(yīng)成為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主要面向?qū)ο蟆囊酝Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，更多的教師傾向于采取傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生的主體性地位得不到彰顯，難以取得理想教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化師生互動(dòng)與交流，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)及思維習(xí)慣等條件，凸顯其主體性地位，有序培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。比如，在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課教學(xué)中，為使學(xué)生感知本篇童話中的生動(dòng)有趣情節(jié)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)畫或角色扮演等方式使學(xué)生分別展開對(duì)話，清晰地表達(dá)其中的疑問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)課文信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷”，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，對(duì)后續(xù)情節(jié)內(nèi)容展開聯(lián)想與推斷，建立信息完整性的意識(shí)，協(xié)同提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

2.2設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用極為突出，可在一定程度上提高學(xué)生課堂注意力，保持注意力相對(duì)集中。在提問(wèn)中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)節(jié)奏變化，合理設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，明確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。科學(xué)有效的課堂提問(wèn)，還將有助于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)這也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提所在[3]。比如，在《青蛙賣泥塘》一課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)要求，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，開展自主閱讀、分角色朗讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句，了解青蛙在賣泥塘過(guò)程中將泥塘裝扮得越來(lái)越漂亮的具體過(guò)程。在完成上述環(huán)節(jié)后，教師及時(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答“老牛為什么沒(méi)有買泥塘？”“青蛙是怎么采集草籽的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容展開深入思考，拓展思維空間，促進(jìn)獨(dú)立自主思考。

2.3開展小組合作討論，鼓勵(lì)自主探究

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一，對(duì)于實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一具有直接作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員均可獲得同等的思考與表達(dá)機(jī)會(huì)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，在小組合作探究過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值，自學(xué)能力也將得到充分發(fā)展。比如，在《黃山奇石》一課教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)，將全班學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，然后借助圖畫，引導(dǎo)各個(gè)小組展開想象，學(xué)習(xí)課文的寫法，并從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一個(gè)內(nèi)容，向小組其他成員進(jìn)行介紹，共同提高對(duì)黃山石奇妙之處的認(rèn)知，體會(huì)自主探究的樂(lè)趣。

2.4學(xué)無(wú)止境，使學(xué)生保持充足的求知欲

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，若學(xué)生不能夠保持充足的求知欲，則勢(shì)必容易出現(xiàn)懈怠心理，不利于鞏固以往學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的學(xué)習(xí)成果。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)多措并舉，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升始終保持在良性循環(huán)之中，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的求知欲，充分挖掘?qū)W生潛能，有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。比如，在《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，可根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用猜謎語(yǔ)或聽故事的方式展開講解，并運(yùn)用模型道具展示烏鴉喝水的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，運(yùn)用形象化的方式刺激學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)欲望，將“誘導(dǎo)式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等理念融入其中，使學(xué)生全面掌握到科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，積極向周圍伙伴或教師求解[4]。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依舊存在諸多不足，教學(xué)的實(shí)效性有待鞏固提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，充分突出與體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體性地位，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)情境，將探究與發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共享自主探究與學(xué)習(xí)成果，為全面提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳杏容.“自學(xué)導(dǎo)航”：推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的新嘗試[J].讀寫算·素質(zhì)教育論壇，2019（20）：260-262.

[2]王螢，王立莉.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力[J].科普童話·新課堂（上），2019（12）：163-165.

[3]安怡.論低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路·教育新干線，2019（08）：125-126.

[4]王海濤，洪宗洋.翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略分析[J].少年科普?qǐng)?bào)（科教論壇），2021（22）：221-222.