“小霸王”

顧超群

摘要：攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒中多多少少都會有所表現，給日后暴力傾向埋下隱患。文章采用個例分析法對4-5歲幼兒的攻擊性行為進行分析研究，詳細闡述了4-5歲幼兒攻擊性行為的意向類型：敵意性攻擊、工具性攻擊，①并為幼兒攻擊性行為的影響因素提出解決的策略方法：分析攻擊性行為的原因以及意向類型，對于有攻擊性行為的幼兒制定教育策略并通過家園合作給予正確的引導。

關鍵詞：學前兒童;攻擊性行為;氣質類型;教育策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一、研究動機

目前已經有研究表明學前兒童攻擊性行為特點：一是幼兒攻擊性行為存在著性別上的差異;二是攻擊性行為存在著意向劃分，比如有的攻擊性行是為了達到自己的目的，而有的攻擊性行為源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或者傷害;三是攻擊性行為有著氣質上的劃分。因此，本文著重對上述問題進行探究，深入了解學前兒童攻擊性行為的原因特點以及教育策略，為今后的教育實踐工作提供理論依據。

二、不同氣質幼兒攻擊性類型分析

（1）工具性攻擊

案例1：一次晨間活動浩然看見建構區內的三角形積塑，表示想建一個大池塘的柵欄，可是積塑有限當時建構區人數較多，他就一把奪過子豪的積塑。并推開了子豪，拿著子豪的積塑繼續建池塘柵欄。“你手上的三角形是我的。”子豪在浩然的手中把三角形積塑奪了回來，這時浩然拿起旁邊的積塑正準備往子豪頭上砸去，我看到了浩然的舉動連忙把子豪拉了起來。

個案分析：浩然在平時日常生活中是一個精力十分充沛、語言動作極快，情緒難以控制，易怒、急躁的孩子，親社會能力較少，攻擊性行為較多，行為表現消極、在同伴交往中不太友好。雖然喜歡主動積極交往，但是沒有幼兒與他深入交往，是一個被拒絕型兒童。他不懂得如何控制自己的急躁脾氣、如何在同伴關系中友善交往，往往對同伴關系把握不好度。

解決策略：此類幼兒在班級中往往不受歡迎，首先教師應該家園合作培養幼兒的優良品質，這將成為建立幼兒良好同伴關系的有力基石。教師可以鼓勵浩然詢問子豪能否借積塑，或者詢問不能借的原因，這時教師應處于旁觀的位置，讓幼兒把握解決人際關系的機會，教會幼兒與同伴和睦相處的策略，可以靈活地處理矛盾。如適當地夸獎，適當地服從，適當地融入，引導浩然如何與同伴友好相處。

案例2：中午餐后活動中，王珣在閱讀區看《農場》立體書本，由于她非常喜歡這本書，抱著書觀看了很久，手里拿著其他書之后把這本書抱在懷里，好多小朋友都想向她借《農場》，她以我還要看拒絕了。子豪走過來對著王珣說：“你借我看一下唄！”王珣沒理他，子豪馬上大喊道：：“你干嘛，不看還抱著不給別人看。”王珣不耐煩地喊了起來：“我等一下還要看的！”這時子豪一把推倒王珣，由于他用力過猛，王珣坐在地上哇哇大哭。帶著淚水跑過來：“老師，徐子豪他打我，你看我的腿都痛了。”她說的非常大聲，全班小朋友都聽見了，只見徐子豪低著頭，拉著臉縮在教室一邊。

個例分析：徐子豪在日常生活中經常因為跟其他幼兒爭奪玩具，向同伴發起攻擊性行為。除了玩具的爭奪還有位置的爭奪，在合作性游戲中他常常處于領導地位，讓參加的幼兒必須服從指揮，但是經常會因為控制不住自己的情緒而打其他幼兒。可是經過調查他在班級里很受歡迎，在一次以《我最好的朋友》為主題的晨談中他得到了6票。他是一個熱情、易怒、果敢，同時也是一個經常為別人打抱不平的“小霸王”。從這個案例中很明顯的看出，子豪在否定自己的攻擊性行為，他的低頭是知錯意識，他也想在教師以及同伴中樹立一個良好的形象。

解決策略：面對這類攻擊性兒童，家長和教師必須否定他的攻擊性行為，教師必須要引導孩子一些解決分歧，處理糾紛的方式方法。若是教師毫無反應，那么間接地鼓勵了他的攻擊性行為，攻擊者得到了自己想要的事物，下次會用同樣的方式來處理分歧達到自己的目的，無疑是在強化他的攻擊性行為。因此，對于幼兒發生攻擊性行為時，及時加以制止。

三、敵意性攻擊

案例3：離園安全教育結束了，小朋友們等著老師發放校園卡，有些小朋友打算上廁所，為了維護秩序，老師要求在教室的小朋友排好隊領取校園卡，上廁所的孩子女生先去。剛交代完規則，只聽見一聲“哇～哇～哇”的哭聲。“老師，王浩然他打我。”張羽馨小朋友帶著哭腔走了過來，對于這一次的浩然我采取了談話法，原來浩然領到校園卡迫不及待的想回家，但是被保育員阿姨攔了下來，情緒的憤怒讓他拿起了美工區的木塊亂丟了出去，砸到了張羽馨小朋友。

個案分析：在這一次的攻擊性行為中，浩然的攻擊源于內心的憤怒，除了物品的爭奪之外，他被保育員阿姨的阻撓而發怒導致對他人進行發泄從而產生攻擊性行為，這類攻擊為敵意性攻擊，目的是為了發泄內心的情緒，給他人造成傷害，以此為樂。從心理發展問題的嚴重性上看，這比工具性攻擊嚴重很多，需要從事教育的工作者引起關注。浩然是獨生子女家庭，父母長期在外，奶奶的寵溺讓他在家庭中有著獨特的地位，由于家庭教養方式等問題，讓他養成了任性、不服管教、不遵守秩序、不可以受委屈、挫折等等一系列的性格氣質特點。

解決策略：面對這種類型的幼兒，單單用懲罰以及不能抑制他的攻擊性，相反還會加重攻擊性行為。這時不僅要家園合作，還要考慮生活環境。讓家長重視幼兒的同伴關系，家長應注意自己的言行舉止并盡其所能建立良好的環境氛圍。由于是家中的獨生子，浩然的移情能力較差，也就是以自我為中心。教師應該教會幼兒一些發泄情緒的策略和手段，并對幼兒進行有目的的訓練，促進幼兒正確對待不良情緒的處置方法，適時引導站在別人的角度思考以減少幼兒的攻擊性行為。

四、幼兒攻擊性行為的教育策略

1.分析幼兒發起攻擊性行為的意向類型和原因

上述提及幼兒的攻擊性行為分為敵意性攻擊和工具性攻擊，確認攻擊性類型后尋找原因類型。教師應用積極的態度對待幼兒發起的攻擊性行為，如若不制止，就等于變相鼓勵攻擊者，針對不同類型的攻擊教師應采取不同的解決方法，對幼兒進行有針對性的疏導。

2.引導幼兒直面挫折合理宣泄

提供幼兒合理宣泄情緒的方式和途徑，教師應創造各種機會讓幼兒宣泄遇見挫折之后的情緒，若如視無睹幼兒的情緒也不會憑空消失，消極情緒的積累最終會爆發為攻擊性行為。在日常活動中教師盡量滿足幼兒合理的心理訴求，同時公平公正對待每一位學前兒童，讓幼兒有表現的舞臺，提高他們在同伴中的地位。減少對幼兒的控制，多傾聽幼兒鼓勵幼兒表達內心的情緒情感，以減少幼兒心中的消極情緒，從而達到減少發生攻擊性行為的頻率。

1.家園、社區共育

教師應采用正面的教育方式，如通過角色扮演、情景劇表演等多種教育方式，引導學前兒童多站在他人角度思考問題，這也增加了幼兒的移情能力。家長應規范自己的言行舉止，以民主地、寬容地處理好人際關系成為幼兒的正面榜樣。在日常生活中積極配合幼兒園，培養自家孩子優良的優秀品質和行為習慣，教育工作者要抓住培養兒童品德的關鍵期，教育幼兒嚴于律己，寬以待人的道理。社區應該注意為學前兒童創設一個溫暖輕松的交友環境，營造一個溫馨的鄰里氛圍，充分利用資源促進幼兒道德感的發展。

參考文獻

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[3]張永紅，曹映紅.學前兒童發展心理學[M].高等教育出版社.2019（6）：206-226