基于核心素養培養的小學生習作能力路徑探索

宋振興

摘要：習作教學是小學語文中的重難點部分，由于部分學生對于寫作缺乏基本的興趣，在表達時也沒有豐富的素材，導致作品干癟、內容單一、情感不飽滿，所以需要語文教師以新課標對小學生寫作能力的培養要求為目標，堅持核心素養的培養理念，讓小學生掌握正確的習作技巧，養成良好的習作習慣，具備有力量的習作技能。

關鍵詞：小學語文;核心素養;習作教學;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

新課標對于四年級語文習作教學的要求是學生可以留心觀察身邊的人、事、物，愿意通過書面這一形式進行表達;并能夠清晰記錄自己認為新奇有趣的事物，談一談自己的感想;能夠通過積極與他人進行分享獲得快樂;能夠將閱讀中所積累的優美的詞句等變化為自己的寫作材料;并能通過自我修改習作掌握如詞句、標點等的正確使用方法。語文教師應當結合這一系列要求和指導方向創新通過習作教學培養學生核心素養的策略。

一、小學四年級習作語文的現狀

（一）學生習作興趣不濃厚

相較于口語表達，學生對于習作的內容、形式明顯興趣不高，一方面將寫作看成一種必須完成的任務，另一方面又缺乏將觀察到的事物轉化成自己寫作素材的能力，在習作中無法收獲快樂和成就感，進一步削減了自己的寫作熱情。

（二）教師的引導方法不到位

在部分教師的課堂上只注重對學生的教育而非引導，告訴學生此處應該怎樣做，應該怎樣斷句，應該使用怎樣的詞語，而不是引導學生從對比或思考中自己去總結運用怎樣的方法進行處理可以收到比較好的效果并嘗試進行實踐，導致學生處于被動地位，學習氣氛并不活躍，能動性更差。

二、核心素養目標下培養小學生習作能力的途徑

（一）激發小學生的習作興趣

興趣永遠是小學生開始學習、提高學習效率最大的能動性因素，所以教師要利用學生身邊的事物、學生自己的經歷、豐富的視頻等激發小學生的表達欲望，再引導其將口語內容轉化為習作訓練，適當降低了難度又為學生提供了素材，可以帶動學生寫作興趣的提高。

播放一段教師自己的游玩視頻，再提問學生暑假期間和父母、親戚、朋友去了哪些好玩的地方，自己認為該目的地的好玩兒體現在哪兒，與自己之前到過的地方有哪些不同，讓學生自主的去表達去分享。在學生清晰流暢的將自己的故事表述出來之后再請學生以“推薦一個好地方”為主題進行寫作練習，此時學生已經有了明確的素材，只需要進行書面“簡單”加工即可。寫作變成了一種記錄的形式，使學生有了能動的表達欲望。

（二）豐富習作課堂的教學形式

1.情境設置法

四年級小學生處在想象更為豐富，思考更加清晰流暢的階段，在習作教學中，教師可以借由教學情境的積極創設，讓學生可以利用外部條件或環境有更好的視野，更開闊的想象，然后再將自己的想象以文字形式進行表達，使得幻想有成為現實的另一種途徑或意義[1]。

以《夜間飛行的秘密》一課為引子，提問學生自己認為自然界中的生物有哪些人類不具備的優勢，如豹子的速度，老虎的力量，長頸鹿的身高優勢，如果自己是科學家，怎么樣將不同動物身上的優勢或特點轉化為改善現有生活形式或質量的方法。讓學生開動腦筋大膽想象，為使想象更有具象意義，也可以利用繪畫的方式記錄下來，然后再請學生將自己的繪畫作品或腦海中的世界用文字的形式描述下來，既可以是科幻小說，也可以是未來世界的科普文章。

2.設置與學生生活貼近的習作題目

小學生認為寫作較難還有很大一部分原因是教師選擇的寫作主題或訓練內容與孩子的現實生活存在較大的差距，導致學生既無法借由自己的生活經驗豐富素材，又不能夠充分發揮自己的想象去思考，所以要設計一些從日常的穿衣、吃飯等類似細節活動引申出來的習作題目。

將“我的動物朋友”變形為“我的好朋友”，讓孩子們介紹一下自己的動物朋友、植物朋友、玩具朋友、書籍朋友等等。因為原題目有局限范圍，大部分孩子的家里沒有家庭寵物，其成長環境也無法接觸到如貓、狗、雞、鴨等常見動物，寫作時就無法進行想象和思考，也無法帶入自己的情感;而從孩子的視角出發，將身邊的一盆花，自己最喜愛的某個玩具，自己最喜愛的某個繪本故事也開發成自己的朋友，以擬人化、平等化的角度進行介紹，則可以開闊孩子的視野，在寫作中也加深自己對身邊事物的認知。

（三）加強各種課外實踐活動的組織開展

充分利用課外實踐活動的時間和機會帶領孩子們走入大自然，走入社會生活，去感受，去體驗，去認知自己未曾留心的生活、世界，再從中提煉出與寫作目標相一致的內容，可以在無形中幫助孩子積累寫作材料，鍛煉思考問題的能力與意識[2]。

以“垃圾分類，愛護環境”這一主題為線索，和學生們一起觀察校園、學校周邊生活，從記錄垃圾桶的數量、垃圾桶的功能、塑料制品的使用情況、草坪樹叢之間的白色污染物等收集雨與主題相關的線索，再通過訪談等方式了解身邊的同學、老師等的環保意識。在親身感受中學生對于“環境保護”這一較大的主題有了更確切的認知，也感受到了污染與自己之間的距離，進而帶動學生的環保意識，實現基于已收集素材的深入思考。

（四）加強學生觀察能力的培養

讓學生學會觀察生活、記錄生活，有一雙發現生活美與生活問題的眼睛，可以為收集整理素材打下良好基礎。教師可以安排一系列的細節化觀察問題，讓學生帶著問題去觀察生活現象，再將其進行分類整理，逐步培養學生喜歡觀察生活，善于觀察生活的習慣與能力[3]。

如班級下一個月將開展“文明標兵”或“衛生標兵”的評選活動，請學生們日常仔細觀察身邊同學的好人好事，記錄下來，以文字資料的方式提供參選人的一些信息，如在某時某地某人做了哪些有關于團結友愛、愛護環境、幫助他人的事情。讓學生潛移默化的認識到身邊時刻發生的每一件事情都是可以進行記錄的寫作素材。

三、結束語

堅持以培養學生核心素養為目標培養小學生習作能力可以轉變教師傳統的教學理念和單一的教學手法，讓學生在養成核心能力的同時機動參與寫作活動，帶動學習能力和意識的提高，實現習作教學方法的創新。

參考文獻

[1] 齊金鳳. 基于核心素養的小學作文教學實踐研究[J]. 新課程研究， 2020， 000（010）：P.130-131.

[2] 郭紅梅. 論基于核心素養優化小學語文習作教學思維能力的培養[J]. 考試周刊， 2019（A5）.

[3] 付娓. 基于核心素養下農村小學生數學思維能力培養的實踐探索[J]. 新課程， 2020（43）.