基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討①

黃勇

摘要：從英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革工作上看，開(kāi)放性思維指導(dǎo)下的改革工作不僅面向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)培育創(chuàng)新，還涉及理論指導(dǎo)工作上的開(kāi)放創(chuàng)新。隨著初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展，以及新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，教師應(yīng)在原有的教學(xué)觀念與教學(xué)模式上具備較好的開(kāi)放性思維，使學(xué)生可以在當(dāng)前的教學(xué)引導(dǎo)工作中獲得較好的教學(xué)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);教學(xué);開(kāi)放性思維中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

一、引言

學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)要求教師在原有單一的教學(xué)模式上，通過(guò)拓展性教學(xué)內(nèi)容的引入，使學(xué)生可以結(jié)合多樣化的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生的主體性沒(méi)有引起相應(yīng)的重視，課堂教學(xué)模式僅按照固定的流程模式完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師在此過(guò)程中占有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間較小，多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與文化視野沒(méi)有得到較好拓展，進(jìn)而影響學(xué)生在后續(xù)課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)上的綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)。因此，在當(dāng)前的英語(yǔ)課程教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)資源的有效應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)基于學(xué)生自主成長(zhǎng)空間的方式，使學(xué)生在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以具備較好的開(kāi)放性思維。

二、培育學(xué)生開(kāi)放性思維的必要性

開(kāi)放思維和一般的學(xué)習(xí)思維模式有一定的區(qū)別。前者突出學(xué)生思維的“無(wú)涯性”，通過(guò)聯(lián)想或想象的延伸，使課程的理論知識(shí)能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活等方面。從學(xué)生素養(yǎng)教育的角度來(lái)看，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生拓展、交往和深入學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對(duì)于現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅依據(jù)教材的理論內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)很難滿足學(xué)生成長(zhǎng)的基本需求。因此，教師有必要優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)的發(fā)展更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。[1]

三、基于開(kāi)放性問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作

開(kāi)放性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中的不同思路，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題自由進(jìn)行想象與思考，教師不對(duì)其進(jìn)行限制，而是在學(xué)生自由思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)規(guī)范性的課程理論教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生可以在當(dāng)前的問(wèn)題思考過(guò)程中逐漸具備較好的開(kāi)放性思維。比如，教師可引入“Applications： This phrase is often used to describe people who oppress others， using the authority of their superiors.”這一句子描述，并使學(xué)生基于“狐假虎威”這一詞語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，表達(dá)自身在現(xiàn)實(shí)生活中如何看待這一類人。由于該題不限制答案，教師可從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生基于不同角度展開(kāi)思考，并結(jié)合自身的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的思維開(kāi)放性訓(xùn)練。

四、基于開(kāi)放性情境培育學(xué)生思維

開(kāi)放性情境的引入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上緊跟教師所設(shè)置的開(kāi)放性情境進(jìn)行思考，進(jìn)而在學(xué)習(xí)思維上可以進(jìn)行不同思考方式的訓(xùn)練。另外，教師在引入開(kāi)放性情境的過(guò)程中，也可基于教材理論內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展式設(shè)計(jì)，以此使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思維上的訓(xùn)練。比如，在國(guó)內(nèi)外文化的對(duì)比過(guò)程中，教師可基于學(xué)生的生活習(xí)慣與生活觀念進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。如，在家庭生活習(xí)慣的對(duì)比上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的文化生活方式，對(duì)比國(guó)外學(xué)生的文化生活方式，使學(xué)生通過(guò)文化對(duì)比的方式進(jìn)行開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。比如，在國(guó)外“People often eat chocolate at Easter， or during other festivals like Valentine's Day， Halloween and Christmas.”而在國(guó)內(nèi)的日文化中，通常只有在中秋、端午等節(jié)日上才有特殊食品，教師通過(guò)文化差異的對(duì)比，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可以具備較好的開(kāi)放性思維。[2]

五、基于生活文化差異培育學(xué)生開(kāi)放性思維

在環(huán)境分析、學(xué)習(xí)和決策過(guò)程中，開(kāi)放思維是指不受客觀環(huán)境限制的一種思維方式。在現(xiàn)有的教學(xué)工作中，通過(guò)開(kāi)放思維的培養(yǎng)，學(xué)生可以不拘泥于僵化的思維模式，在綜合客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用客觀環(huán)境因素和學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，拓展思維，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)代初中教學(xué)中，開(kāi)放性思維與教師的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方法密切相關(guān)。學(xué)生的思維方式在成長(zhǎng)過(guò)程中受到客觀環(huán)境和教學(xué)方式的雙重影響。思維方式的多樣性、層次性、發(fā)散性和創(chuàng)新性都是開(kāi)放思維的重要組成部分。個(gè)體對(duì)環(huán)境因素的區(qū)分以及對(duì)思維和學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐可以導(dǎo)致對(duì)思維的新評(píng)價(jià)。比如，教師在《Unit10 I'd like some noodles.》的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比飲食文化的不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度上進(jìn)行開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。如南方同學(xué)在飲食習(xí)慣上就以米飯為主，通過(guò)現(xiàn)實(shí)環(huán)境差異與飲食文化差異對(duì)比的方式，使學(xué)生結(jié)合課文理論內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師需積極轉(zhuǎn)變以往固定化的教學(xué)思維，通過(guò)多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生可以在多樣化教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)思維可以的得到較好培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)重視教學(xué)資源的拓展應(yīng)用，使學(xué)生可以在豐富地學(xué)習(xí)資源支持下進(jìn)行開(kāi)放性思維、文化觀念的更好培養(yǎng)。另外，教師在開(kāi)放性思維的培育過(guò)程中，還應(yīng)重視學(xué)生的自主性引導(dǎo)，使學(xué)生可以基于個(gè)人的閱讀理解和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課外理論實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)拓展性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，進(jìn)一步提升自身的開(kāi)放性思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 李鶴群. 基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討[J]. 新東方英語(yǔ)， 2019， 000（001）：170.

[2] 曹靜. 基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（002）：24.