大語文背景下初中語文開展自主閱讀的探究

李和仁

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是重要的內(nèi)容之一和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如今越來越多的語文教育界學(xué)者專家不斷研究如何能夠更好地進(jìn)行初中語文的課堂閱讀教學(xué)。而自主式閱讀逐漸成為現(xiàn)代語文閱讀教育中被廣泛關(guān)注和推崇的對象，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中也受到了廣大師生的歡迎。而初中是學(xué)生向著成熟發(fā)展的過渡期，因此，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，構(gòu)建高效語文課堂提升初中生自主閱讀的能力，為其今后的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。在大語文背景下，初中語文教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了穩(wěn)步提升。本文針對大語文背景下，初中語文自主閱讀的開展展開探討。

關(guān)鍵詞：大語文觀;初中語文教學(xué);自主閱讀;策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過于片面化、單一化，有的甚至比較注重對應(yīng)試教育的教學(xué)研究，而在國家最新的教學(xué)課程改革綱要里，明確指出：“要改變以往的應(yīng)試教育讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式、改變機(jī)械化的教育過程，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)參與到獲取新知識的過程中。”在自主的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀、強(qiáng)化“閱讀反思”、注重延時(shí)評價(jià)、設(shè)計(jì)開放問題，以及給學(xué)生自主選擇語言的信息的機(jī)會(huì)、給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間、給學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)的平臺。在大語文背景下，想要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，需要教師重視學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

1.大語文觀背景的概述

大語文是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，旨在初中語文教學(xué)中，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要以語文課本作為基礎(chǔ)，還要積極發(fā)掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，豐富初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣和熱情，體會(huì)到語文閱讀帶來的魅力，促進(jìn)初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。在大語文背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，滿足學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生推薦合適的書籍和閱讀材料，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識。初中語文教學(xué)內(nèi)容既包含了知識的講述與傳承，也包括了生活經(jīng)驗(yàn)的積累和情感的體驗(yàn)，這為初中語文拓展了教學(xué)范圍，更加貼近了學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)了學(xué)生的理解和感悟能力。

2.大語文背景下初中語文開展自主閱讀的策略

2.1 合理滲透自主閱讀，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

在初中語文教學(xué)中，教師要合理地將自主閱讀滲透其中，突出學(xué)生的主體地位。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍或文本，獨(dú)立挖掘、思考、解決問題，提升學(xué)生對閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，形成自己的文學(xué)審美風(fēng)格。以《藤野先生》的教學(xué)為例，這篇課文是一篇回憶性的散文，魯迅先生在作品中向我們講述了他和藤野先生相識、相處、離別的過程和對藤野先生的懷念，表達(dá)了他對藤野先生的敬愛之情以及愛國主義情感。教師在教學(xué)時(shí)，就可以用自主閱讀的方式讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，纖維學(xué)生介紹作者的生平事跡，之后介紹作品的寫作背景，通過魯迅先生與藤野先生交往的幾件事，了解藤野先生身上嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、正直、熱誠的品質(zhì)。由于學(xué)生個(gè)體間存在著一定差異，會(huì)站在不同的角度思考課文中表達(dá)的情感和思想，發(fā)現(xiàn)不同的問題。之后讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，學(xué)習(xí)他人思考問題的角度和過程，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的理解和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

2.2 正確選擇閱讀書目，提高學(xué)生自主閱讀質(zhì)量

俗話說“開卷有益”，只要讀書總會(huì)有好處，但由于初中生的身心發(fā)展還不成熟，辨別是非的能力不強(qiáng)，無法自己選擇合適的進(jìn)行閱讀，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀樹木，以此來提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。首先，教師可以由課內(nèi)延伸到課外，初中語文課本中收納了很多名著的篇段，例如在初中語文七年級下冊有一篇關(guān)于《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀，為學(xué)生介紹了這部作品的作者、寫作背景和主要內(nèi)容，在學(xué)完這部分知識后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對《駱駝祥子》進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主閱讀的意識。自主閱讀側(cè)重學(xué)生合體對文章的吸收和理解，因此，在閱讀過程之中，教師要合理拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 傳授正確的閱讀方式，加深學(xué)生對閱讀文本的理解

初中語文閱讀能力包括了對文本寫作手法的分析，思想情感的體會(huì)等等，很多學(xué)生都沒有意識到語文教學(xué)對自身學(xué)習(xí)能力的影響，認(rèn)為閱讀練習(xí)的作用不大，不愿意在閱讀上浪費(fèi)太多的時(shí)間。然而，語文自主閱讀能力不僅能帶動(dòng)學(xué)生語文成績的提升，還能夠拓展學(xué)生的知識面，對其他學(xué)生科的課本理解也有很大的影響。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到語文閱讀練習(xí)的作用，通過自主閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在《黃河頌》的教學(xué)中，可以開展小組合作教學(xué)，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，用筆記標(biāo)出有疑問的部分，之后為學(xué)生詳細(xì)解釋生詞的含義，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，濃縮文章的內(nèi)容，合作探究文章的內(nèi)涵，向?qū)W生提出問題：課文中的“望”字貫穿全文，有什么作用？課文從哪方面體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的愛國主義情感？為什么將黃河比喻為“搖籃”和“屏障”？并結(jié)合自己提前查閱好的關(guān)于黃河的歷史和作用進(jìn)行理解，之后讓學(xué)生展開合理的聯(lián)想，并提出自己依然存在的疑惑，教師為學(xué)生解答，以此來提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在大語文背景下開展初中語文自主閱讀，需要教師深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣愛好，合理地在教學(xué)中滲透自主閱讀。還要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造出良好的閱讀環(huán)境，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生適時(shí)地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的事業(yè)，通過課堂眼神，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識，提高學(xué)生對閱讀本文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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