淺談小學數學趣味性教學策略

牟倩

摘要：正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展數學知識教學時，其就可以通過提高學生數學學習趣味的角度出發，提高學生們的數學學習積極性，從而促使學生展開積極有效性的數學知識學習。本文即是從合理設計教學情境，開展懸疑教學、融入生活中的素材，提高教學趣味性以及增強課堂教學過程趣味性，精心設計三個角度出發，對于小學數學趣味性教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

教學策略在數學課堂上實行趣味性教學，要根據學生的特點來設計教學，讓學生主動思考，搭建趣味性學習環境，讓學生了解數學，知道數學的重要性，學會學習如何學習，更加注重培養技能與方法，理解題意。教學策略要引導學生，讓學生知道數學知識的作用，讓以往的課堂變得更加有活力，提高數學課堂質量。數學是一個漫長的學習過程，需要學生耐得住寂寞。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學趣味性教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、合理設計教學情境，開展懸疑教學

我們知道，教學情景的設計對于提高學生們的數學知識學習效果具有重要幫助作用。教學老師在開展數學知識教學時，其就可以從教學情景設計的角度出發，將抽象的數學知識進行包裝，如此不僅能夠有效降低學生們的數學知識學習難度，而且還能夠有效提高學生們的數學知識學習成效。此外，數學老師在設計教學情景時，其還可以融入一定的懸疑元素，這樣能夠更進一步的提高學生們的最終數學知識學習效果。

例如，在教學“數學廣角──推理”一課時，數學老師就可以對此進行情景設計。因為推理可以和一些懸疑元素進行結合，所以教學老師就可以將數學廣角──推理和日常的破案情景進行結合，從而提高學生們的數學學習興趣。老師：“同學們，你們都看過懸疑動畫片嗎？”學生：“柯南。”老師：“對，柯南就是懸疑動畫片中的代表作。那么你們說說，柯南最厲害的是什么？”學生：“推理能力。”老師：“你們想不想也具備同樣強悍的推理能力？”學生：“想。”老師：“很好，那么今天老師就來考考大家，看看你們的推理能力怎么樣，夠不夠格和柯南進行PK。”接下來，數學老師就可以向學生出具一些推理類的題目，從而引導學生進行思考和學習。而且在這個過程中，數學老師還要教給學生一些推理的方法，從而使得學生能夠對于推理形成更加深刻性的學習和理解。

二、融入生活中的素材，提高教學趣味性

正所謂“生活處處皆學問，人情練達即文章”，數學老師在開展小學數學知識教學時，其可以從生活化的角度出發開展數學教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學學習興致，而且還能夠有效拉近學生和數學知識之間的距離，進而保證和提高學生們的數學知識學習趣味。此外，數學老師還需要教學策略的合理設計，開展趣味性教學，為學生開展一個趣味教學環境，需要教學策略結合生活中數學素材，小學數學知識大多與實際生活相聯系。所以以此為引導，便能夠更加高效的提高學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“角的初步認識”這一課時，教學策略在講解角的相關知識時，為了讓學生對角能夠形成一個初步性的認識，可以結合生活實際中的物品來向學生講解，在講解過程中，教學老師可以結合學生喜歡的玩具，這樣能夠使得角變得更加有立體感，便于學生理解。小學數學教材中的知識點，很多都能與生活聯系在一起，教學策略在選擇教學物品時，為了配合學生的喜好，調動學生的興趣，要根據學生興趣愛好進行選擇，取得理想的教學成績。

三、增強課堂教學過程趣味性，精心設計

課堂是小學數學知識教學的主體，所以數學老師在開展數學知識教學的過程中，其需要對于數學知識進行趣味性的合理設計，這樣才能夠提高學生們的最終數學知識學習效果。在開展趣味性的數學知識教學的過程中，教學老師不要一味性的傳輸學生知識，而是需要對于知識進行反向性的提問，從而在培養學生數學思維能力的同時，還能夠有效增強數學知識學習的趣味性。

例如，在教學“有余數的除法”一課時，數學老師就可以先從有余數的除法的含義角度出發，提高學生對于有余數的除法的理解和認識。老師：“同學們，前面我們已經學習過除法，比如10除以2，10除以5等，那么你們說說，10可不可以除以3呢？”這個問題就是一種思維性的引導。因為10既可以除以2，又可以除以5，那么10必然就可以除以3，但是卻又不能除盡，所以學生就會對此紛紛進行思考，而且還會增強學生思考的趣味性。如果學生認為不可以，那么老師需要學生說出理由;反之，如果學生說可以，那么老師又要問問學生最終的結果是多少。這樣學生就會陷入一種兩難的境地。如此一來，學生就會對于有余數的除法形成更加深刻性的學習和理解。在學生理清有余數的除法的定義之后，教學老師還可以繼續向學生進行提問，從而強化學生對于有余數的除法的學習和掌握。

總而言之，小學數學趣味教學工作的開展并不簡單，教學老師需要對于這一教學過程進行引導，不僅要完成數學知識的基礎性傳輸，同時還要注重提高學生們的數學知識學習積極性，畢竟這才是有效提高學生數學知識學習效果的關鍵之處。當然，教學老師同樣也要做好教學設計，如此才能夠與學生的學習形成密切配合，從而提高學生們的最終數學知識學習效果。

參考文獻

[1]李彥春.趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究[J].中華少年，2019（08）：197.

[2]胡磊.趣味教學方法在小學數學課堂教學中的應用[J].數學大世界（上旬），2019（03）：51.

[3]耿振青.小學數學“高效趣味”課堂教學策略探索[J].教學管理與教育研究，2019（04）：82-83.