巧用小“支點”撬動大課堂

姚淑莉

摘要：語文學科具有較強的關聯(lián)性，小學階段的語文教育不僅關系著學生的語文學習水平，還間接地影響著學生的其他學科的學習。也就是說只有加強對學生的語文教育，不斷地創(chuàng)新教學的方式方法，提升學生的語文學習水平，才能夠讓學生在小學階段的成長保持穩(wěn)定的提升狀態(tài)，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。基于此，本文將對導學單在小學語文學本課堂中的應用展開研究。

關鍵詞：小學語文;導學;課堂教學;語文能力中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

前言

導學單教學模式的構(gòu)建十分符合小學階段的學生的認知規(guī)律和心理活動狀態(tài)，對學生的成長和發(fā)展的影響意義重大。不僅能夠幫助學生在正式的知識內(nèi)容學習之前對語文學科知識內(nèi)容建立起一個初步的認識，讓學生在正式的課堂教學開始后緊跟教師的教學思路，提升自身的學習效率。還能夠幫助學生更好地克服學習中的困境，減輕學生的心理壓力，提升學生的學習質(zhì)量。由此可見，對導學單在小學語文學本課堂中的應用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、做好“導”的準備

基于導學單的小學語文學本課堂教學模式強調(diào)以學生為主教師為輔的形式，更為看重對學生的自主學習能力的培養(yǎng)。所以在新的教學模式中教師應當及時地摒棄傳統(tǒng)的教學思想，給予學生更多的信任，依據(jù)學生當下的理解能力和認知規(guī)律設計導學方案，做好“導”的準備，讓學生能夠在正式的課堂學習中獲得足夠的思維發(fā)散的機會，促進學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的提升。與此同時，為了保障學生能夠長期對這種學習模式抱有興趣，產(chǎn)生認可的心理，教師在教學的過程中還需充分地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，以平等的姿態(tài)和學生互動交流，利用導讀單設計有效的拉近學生和語文學本課堂之間的距離，也同時拉近學生和教師之間的距離，搭建起師生之間的友好交流橋梁，營造出和諧的語文課堂氛圍，讓學生能夠在良好的氛圍的帶動下實現(xiàn)對語文學科知識內(nèi)容的持續(xù)學習興趣的有效構(gòu)建，為學生當下的學習和未來的發(fā)展都奠定堅實的基礎。

二、導學在課堂上的運用

（一）倡導個性化學習

在以往的小學語文教學模式中教師“代替”學生學習的情況時有發(fā)生，這雖然減輕了學生的學習壓力，提升了學生的學習效率，卻并不是以學生自己的能力實現(xiàn)的，一旦學生脫離教師的輔助將無法實現(xiàn)對知識內(nèi)容的有效內(nèi)化和對所學知識的有效應用，與語文學科在小學階段的設立的意義背道而馳，不符合新時期所強調(diào)的生本理念。因此，為了呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學成果，教師應當及時地做出調(diào)整，構(gòu)建創(chuàng)新化導學單設計方案，依據(jù)學生的設計情況設計有梯度的練習題，為學生提供選擇的機會，進而在實現(xiàn)對學生的基礎知識內(nèi)容的有效鍛煉的同時，讓學生能夠獲得一定的挑戰(zhàn)，得到闡述自己的觀點的基礎，促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)導學單在小學語文學本課堂中的應用的有效新型。例如：在學習到《守株待兔》一課時，教師首先需要對這一課的知識內(nèi)容有一個全面地掌握，提煉出其中的重點與難點知識，設計結(jié)構(gòu)科學具備合理性的導讀單。在正式的課堂教學開始后，教師可以將導讀單作為基礎，有條不紊地開展課堂教學，并在這一過程中依據(jù)個性化的教學理念，對學生的思維實施引導，向?qū)W生提出不同的問題，使學生的課堂學習代入感能夠被加強，對所學的知識的建立起更為深入的理解，最終實現(xiàn)自主學習意識和能力的有效提升。

（二） 小組合作的方式

導學單設計的目的在于突出學生的主體位置，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生真正地成為課堂的主人，在語文課堂學習的過程中實現(xiàn)對知識的深刻理解以及對自己解決問題的能力的有效鍛煉，對學生具有綜合性的影響力。但由于小學階段的學生正處于初步發(fā)展的階段，對語文學科的認識還存在著一定的不足，理解能力和分析能力較差，在面對自主學習環(huán)境和導讀單學習模式時往往會出現(xiàn)無從下手的情況，需要耗費大量的時間才能夠完成相應的任務，這極大地拉低了小學語文學科教學的效率，無法保障教師能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成所有的教學任務。因此，教師應當在教學方案上作出進一步的改變，積極地融入小組合作的學習方式，使學生能夠通過相互交流的方式實現(xiàn)不同的思想觀念的有效流通，在多種思想的相互摩擦下為學生提供新的靈感，幫助學生獲得更為獨到的見解，促進學生的語文學科素養(yǎng)和自主學習能力的提升，實現(xiàn)導學單在小學語文學本課堂中的應用的有效性。例如：在學習到《陶罐和鐵罐》一課時，教師可以為學生設計小組小學合作學習任務，讓學生按照導讀單進行探索的同時，營造出競爭的氛圍，激發(fā)學生的競爭意識與團隊榮譽感，使得學生能夠全身心的參與到合作探索活動中，高效地完成導讀單學習，達到事半功倍的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在新時期人們已經(jīng)對小學語文學本課堂教學產(chǎn)生了深刻的認識，明確了導學單對學生學習語文知識內(nèi)容以及各項素質(zhì)和能力的構(gòu)建的重要影響力，對此提出了全新的要求。這讓小學語文教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但同時也迎來了新的發(fā)展的機會，教師應當及時地轉(zhuǎn)變自身的思想，抓住新時期的教育發(fā)展機會，為學生創(chuàng)設出更為優(yōu)質(zhì)的學習和成長的空間，讓學生取得最大化的收獲。

參考文獻

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