初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與雙減的有效融合

朱麗娟

摘要：作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，加深學(xué)生印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。但是，大量的作業(yè)融合在一起會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生寫作業(yè)的興趣下降、學(xué)習(xí)效率不高等問題。雙減的提出可以有效解決這一問題，將壓在學(xué)生身上的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)搬離，使學(xué)生重新感受到學(xué)習(xí)的快樂。初中語文教師將作業(yè)設(shè)計(jì)與雙減融合起來，有助于發(fā)揮作業(yè)的最大作用。教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、個(gè)性差異特點(diǎn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等展開，取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)設(shè)計(jì);雙減;有效融合中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

初中語文教師將雙減與作業(yè)設(shè)計(jì)融合在一起，符合教育發(fā)展的方向，符合學(xué)生成長(zhǎng)的方向，能夠改善學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，使學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候能夠帶著快樂心情出發(fā)，投身到語文的世界中積極地與語文展開對(duì)話，讓自己的頭腦活躍起來，讓自己的思想開闊起來，讓自己的生活充實(shí)起來。學(xué)生經(jīng)過這樣的作業(yè)練習(xí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得大發(fā)展，提高自己的綜合素養(yǎng)水平，成為語文課堂的佼佼者，在面對(duì)作業(yè)的時(shí)候會(huì)采取主動(dòng)的態(tài)度而不是被動(dòng)的態(tài)度，能夠更加靈活地完成作業(yè)。

一、依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況展開作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

初中語文教師融合作業(yè)設(shè)計(jì)與雙減，要懂得以學(xué)生為本，思考如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況來為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，達(dá)到有的放矢的目的，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)專練，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏想象能力，難以真實(shí)理解蘇州園林的特征，把握蘇州園林的魅力，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了搜集蘇州園林圖片的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合圖片來近距離感受蘇州園林的風(fēng)景，了解蘇州園林美在哪里。在學(xué)生搜集圖片之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分析文中是怎樣描述蘇州園林亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木等景物的，促使學(xué)生掌握文章有主到次的邏輯說明順序，使學(xué)生明白蘇州園林的每一幀景都含著豐富的韻味，幫助學(xué)生熟悉園林建筑的布局，體會(huì)我國(guó)園林建筑的藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自豪感。

二、依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，活躍學(xué)生思考頭腦

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閭€(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境條件等的不同表現(xiàn)出明顯的差異。初中語文教師在雙減下要正視學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的整體水平。教師可以將學(xué)生分成不同層次的小組，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，消除學(xué)生的壓力，使學(xué)生的思維變得活躍起來。在學(xué)習(xí)《大自然的語言》之后，為了增加學(xué)生的生活常識(shí)，讓學(xué)生形成觀察自然的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)之前，先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生活常識(shí)測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)知情況，然后結(jié)合學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂上的表現(xiàn)等，將學(xué)生分成了不同的層次小組并為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的作業(yè)。其中較為了解自然常識(shí)的學(xué)生，筆者為其設(shè)計(jì)了制作大自然宣傳手冊(cè)的作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的視野拓展;較為熟悉課文內(nèi)容的學(xué)生，筆者組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題實(shí)踐，鞏固學(xué)生的印象;基礎(chǔ)知識(shí)掌握不佳的學(xué)生，筆者讓學(xué)生自主嘗試對(duì)課文進(jìn)行梳理，了解課文說明的對(duì)象、說明的順序、說明的方法等，品味課文的語言，增加對(duì)物候知識(shí)的積累。學(xué)生經(jīng)過作業(yè)思考，開發(fā)了自己的智力，熟悉了課文的大致內(nèi)容，產(chǎn)生了探索生活的動(dòng)力。

三、依據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

雙減重視學(xué)生各方面能力的發(fā)展，要求將學(xué)生培養(yǎng)成為全面人才。初中語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能脫離雙減框定的框架，而是要立足學(xué)生發(fā)展的需求來為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，力爭(zhēng)讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)來給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手參與的過程中豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《桃花源記》之后，為了幫助學(xué)生理解作者心中對(duì)理想社會(huì)的追求，使學(xué)生能夠深刻把握課文的主旨，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了續(xù)寫桃花源記的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象，思考在武陵人離開之后，桃花源內(nèi)的人發(fā)生的怎樣的變化，以此來考查學(xué)生對(duì)課文的吸收情況。學(xué)生為了完成對(duì)故事的續(xù)寫，先是對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，熟悉了課文的主要內(nèi)容，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、人生閱歷等，站在不同的角度對(duì)課文進(jìn)行了續(xù)寫。部分學(xué)生將作品與歷史融合在一起，利用戰(zhàn)亂的原因解釋了桃花源消失的原因，部分學(xué)生利用地理原因闡釋了桃花源無法再找到的原因，站在不同的角度完成了想象，做到了自圓其說，給作業(yè)增添了魅力。

總之，本文依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況展開作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)效果;依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，活躍了學(xué)生思考頭腦;依據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，對(duì)語文進(jìn)行了更加深層次的剖析和思考，了解了語文的全貌，能夠依據(jù)語文的特點(diǎn)來構(gòu)建自己的語文學(xué)習(xí)框架，學(xué)會(huì)站在語文的角度來思考問題，完成自己對(duì)語文技能的積累和應(yīng)用，不斷提升自己的綜合實(shí)力并在發(fā)展的過程中體會(huì)到作業(yè)的樂趣。初中語文教師將作業(yè)設(shè)計(jì)與雙減融合在一起，給學(xué)生展示了輕松寫作業(yè)的廣闊前景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生得到了思想上的釋放，使學(xué)生在面對(duì)作業(yè)的時(shí)候可以勇敢地出擊，利用自己在學(xué)習(xí)中積累的技巧來攻克作業(yè)的難關(guān)，收獲語文成長(zhǎng)的豐碩成果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉姣.采訪實(shí)踐 活用語文——基于減負(fù)背景的初中語文八年級(jí)上冊(cè)課后作業(yè)設(shè)計(jì)新探[J].教師，2020（36）：53-54.

[2]韓江雪.基于文體視角的文言文作業(yè)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編版初中語文教科書為例[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2020（Z5）：9-15.