基于核心素養培養的初中語文群文閱讀教學策略

久多

摘要：在新課標的不斷推進下，課堂教學發生了巨大的改變，傳統的教學方式變成了新型的教育手段。就語文閱讀而言，教師不能再采用傳統的單篇閱讀的方式進行教學了，因為那樣的閱讀教學費時費力還無法達到理想的教學效果。那么怎樣的閱讀教學才能取得良好的教學效果呢？在長時間的實踐中發現，群文閱讀可以達到這一目標。所以下列提供了幾種在群文閱讀教學中培養學生核心素養的方法，教師可以運用于實際教學中。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一、初中閱讀教學現狀

（一）學生

1.缺乏閱讀動力

語文教學是關于母語的，而母語是學生自小就接觸的，所以很多學生認為：語文閱讀是沒有必要的，學習閱讀的過程是枯燥乏味的。再加上傳統的應試教育的觀念根深蒂固，大多數教師會采用灌輸式教學法，將學生放在被動學習的位置上，長此以往，學生就會對學習產生逆反心理，不愿意主動進行學習。即便教師在閱讀教學中安排了任務，學生也不會重視起來，只是將讀書當作了一個形式。所以，學生是沒有閱讀動機的。

2.閱讀興趣與娛樂有關

語文教材中的文章大多都是文學名著節選，多出于文學大家之手。相較而言，這樣的文章有一定的深意，值得學生去細細探究。但是，經典的文章有一個致命的缺點：初次閱讀的時候會讀不懂。在這種情況下，學生會覺得這類文章枯燥乏味，會對閱讀教學產生抵觸心理。那么學生喜歡閱讀怎樣的文章呢？通過研究發現，學生更喜歡閱讀以消遣為目的的文章，比如言情小說、科幻小說、武幻小說、雜志等。由于這類文章不具備閱讀價值，所以學生通過閱讀這些文章并不能得到提高，甚至學生的創新能力、質疑能力會逐漸減弱，學生的思維會逐漸變得簡單化、平面化。而這會使課堂教學與課外教學無法有效地整合在一起，會沒辦法讓學生的文學素養得到培養。

（二）教師

1.教師知識儲備不夠充分

在課堂教學中，教師擔任著指導者、引導者的身份，可以對文章結構進行再處理。但是，很多教師認為，教材編寫者這么安排教材內容是有用意的，隨意地改變教材結構、處理教材結構可能會使課堂教學變得一團亂。在這種情況下，教師不管是備課還是講課都會以自己的經驗為主，都會對知識進行直接灌輸。在這種情況下，學生是沒辦法將教學內容與生活中的事物聯系在一起的，學生的學術敏感性是不高的。

2.教育模式過于死板

閱讀教學是語文教學中的基礎內容。如果學生可以在閱讀教學中學習到一定的知識，領悟到相應的人生態度，掌握正確的處理問題的方法，就能將正確的三觀樹立起來。但是，當前的閱讀教學仍以單篇精讀的方式為主。教師在教學過程中會將文章中的字詞進行詳細的分析、講解，會強迫學生去記憶。在這樣的課堂教學中，教師口干舌燥地講了半天，學生也沒對閱讀教學產生興趣，沒有進行深入思考，所以沒辦法吃透文章，沒辦法了解文章深意、主旨。而且因為這樣的教學模式是固化的，所以學生也在教師的引導下進行了碎片化閱讀，因此，沒辦法將文章看作整體，沒辦法全面地進行思考、分析。此外，有些教師進行課堂教學的時候不能給學生帶來相應的閱讀體驗，導致學生產生了錯誤的認知：閱讀題目后面都有一個正確的答案，自己背下來就行了。但其實，閱讀這件事本身就是千人千面的，不同的人會從中獲得不同的感悟。而這樣的課堂教學固化了學生的思維，固化了教學模式，所以很多學生沒辦法更好地理解文章、探討文章，學生的閱讀能力、鑒賞能力也不能得到有效提高。

二、基于核心素養培養的初中語文群文閱讀教學策略

（一）做好課前準備

群文閱讀與單篇閱讀存在很大的差異，如果教師不做好課前準備就開展群文閱讀，最后的效果極有可能是不盡如人意的。那么在群文閱讀前，教師需要做好怎樣的準備呢？首先，教師需要對教材內容進行分析，要將群文閱讀的議題確定好。選好議題之后，教師需要將文本確定下來。這樣，才能為群文閱讀的順利開展做好準備。

（二）落實到課堂教學

閱讀教學中，教師要適當地進行引導，要將一定的學習任務安排下去。只有這樣，學生才會積極主動地參與到教學過程中，才能對文章中的人物描寫方法、作用有一定的了解，進而在寫作中靈活地運用。就文章《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》而言，教師可以在課堂教學中呈現這樣的任務：文章中描寫人物外貌的句子有哪些？有怎樣的特點？發揮了怎樣的作用？文章中描寫表情的句子有哪些？有怎樣的特點？發揮了怎樣的作用？文章中描寫語言的句子有哪些？有怎樣的特點？發揮了怎樣的作用？文章中描寫動作的句子有哪些？有怎樣的特點？發揮了怎樣的作用？文章中描寫心理的句子有哪些？有怎樣的特點？發揮了怎樣的作用？由于學生的個人能力是有限的，而且學生都是獨立的個體，有著不同的優點和缺點，所以很多學生沒辦法快速地了解句子的特點、深意。為了讓學生能夠快速地理解知識、掌握知識，為了提高課堂教學的效率，教師可以將小組合作學習運用起來。因為一千個人眼中有一千個哈姆雷特，所以學生在閱讀的時候會獲得不同的感悟、體會。通過小組合作學習，擁有不同的思想的學生會從不同的角度入手，進行深入思考，如果發現了觀點不同，學生會找到相應的“證據”證明自己的觀點。在思維碰撞的過程中，學生可以感受到學習的樂趣所在，可以加深對知識的理解。由此可見，教師在群文閱讀教學中給予學生一定的時間與空間，讓學生進行分析、總結，可以讓學生深入地思考，可以讓學生更好地理解知識、掌握知識，可以提高群文閱讀的效率。

群文閱讀教學的落實是新課改提出的要求，是培養學生各項能力的有效方法，是培養學生核心素養的有效途徑。上述提供了幾種在初中語文教學中開展群文閱讀教學的方法：做好課前準備、落實到課堂教學、引導學生總結人物描寫方法、注意事項、讀寫結合、讓學生進行互相評價、進行課后反思，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生發現學習的樂趣所在，才能讓學生積極主動地參與到教學過程中，才能讓學生快速地理解知識、掌握知識，才能讓學生的核心素養得到培養，才能為學生的能力提高做好準備，才能提高課堂教學的效率、質量。不過，在初中語文教學中進行群文閱讀的方法不止上述提到的幾種，教師可以根據學生的實際情況，課堂教學的實際情況，選擇適合的方法，不斷地進行實踐。

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