試論農村小學數學兩極分化的教學解決策略

歐南云

摘要：在面對農村小學生數學學習能力兩極分化的教學現象的同時，教師都需要對于學生的學習興趣進行了解，因為有一部分學生對于數學知識內容的學習興趣，是比較缺乏的，而且自身的學習能力也是比較薄弱的，在課堂中經常會擾亂教師的教學紀律，所以在這樣的教學前提下，教師并不能保證每一位學生都能夠得到良好的發展，在運用不同的教學理念的過程中，都需要對于學生出現兩極分化的原因進行合理的探討，這樣才能夠將新課程教學理念逐步的運用到其中，從而改變這一教學現狀，因此，本文就試論農村小學數學兩極分化的教學解決策略，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;尊重個體差異;深化學習指導;立足整體發展;了解學生的學習能力中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

教師在改變數學課當中枯燥的教學氛圍的同時，都需要從學生個體發展的心理因素，生理因素，以及環境因素等角度入手，從而不斷的改變課堂上的教學氛圍，這樣才能夠逐漸的提高學生在課堂中的學習參與度，因為有很多學生對于數學知識的學習并不具備一個強烈的探究心理，那么教師在開展探究活動的時候，班級中就會有很多的學生不能夠積極主動的進行參與，這樣就不能夠有效的提高學生的內在學習動力，而且也會對于學生的學習發展造成一個比較大的影響，所以教師都需要在立足于新課程教學理念的前提下，對于兩極分化的學習現象進行有效的改變，在對于兩極分化的形成的原因以及相對應的教學措施都進行提出的過程中，才能夠優化課當中知識內容的講解水平，而且也能夠縮短學生之間個人學習能力的差異性，逐漸的提高學生的個體學習的發展效率。

一、尊重個體差異，實施分層教學

教師在面對兩極分化的教學現狀的過程中，需要再尊重學生個體能力發展差異的前提下，對于不同的教學策略都進行合理的探討，這樣才能夠在落實分成教學的過程中對于學生的學習能力有一個具體的了解和掌握，從而開展不同的CD訓練，也能夠將題目的難度由低到高進行合理的設定，這樣班級中的學生才能夠都參與到問題的討論中來。

例如，在教授學生學習“方向與位置”這一章節內容時，因為農村的教學水平是比較落后的，所以教師在講解方向與位置，知識美容的過程中，都希望幫助學生建立自己的數學思維邏輯，尊重學生發展的個體差異性，才能夠將分成教學目標進行有效的落實，在幫助學生建立不同的學習行為習慣的時候，都可以讓學生在參與方向與位置學習活動的前提下，提高自己的實踐能力，也能夠讓學生的創新思維變得更加的具有自主性，從而不僅能夠提高學生對于方向與位置的解讀，也能夠讓學生在面對自己數學學習能力發展的情況下給出具體的學習計劃，這樣才能夠改變課堂中的兩極分化的教學現狀。

二、深化學習指導，培養數學興趣

深化對于學生的數學學習的指導，不僅能夠讓學生感受到數學教師對于自己的關注度，也能夠激發學生的學習動力，從而不斷的讓學生在數學課堂中以更加真實的學習問題與他人進行合理的討論，豐富學生的數學解題經驗，逐漸的培養起學生對于數學問題的探究興趣。

例如，在教授學生學習“認識圖形”這一章節內容時，學生在認識不同的圖形內容的時候，都需要先發展自己的獨立學習的思想水平，這樣在教師的深化學習的指導過程中，都可以逐漸的增強學生的數學學習興趣，而且在面對兩極分化的教學現象的前提下，教師需要先深入的挖掘學生對于數學知識內容不能夠形成強烈探究興趣的原因，從而不斷的將課程知識內容的講解變得更加的具有趣味性，影響到學生對于實際理論知識內容的運用，這樣才能夠讓學生在解決數學問題的時候，逐漸的發揮自己的學習動力。

三、立足整體發展，相互促進學習

無論是立足于學生的整體學習能力的發展，還是立足于課堂中，整體的教學模式，教師都需要以相互促進學生的學習能力為主要的教學目標，這樣才能夠讓學生的學習任務變得更加的豐富性的前提下，提升學生對于理論知識內容的運用技巧。

例如，在教授學生學習“萬以內數的認識”這一章節內容時，學生在對于不同的述職內容都進行合理的探究和學習的前提下，才能夠在課堂中逐漸的向教師所提出的教學問題給出一個具體的解釋方案，而且教師在立足于學生整體發展的前提下，都需要通過學生的不同學習特點幫助學生制定合作學習的計劃，這也要才能夠讓學生在相互監督和相互競爭的過程中提高學生的學習表達能力，從而不斷的讓學生的數學核心素養得到有效的發展，在這個過程中教師都需要對于課堂中的教學現狀有充分的了解，這樣才能夠逐漸地轉變自己的教學方式，而且在將不同的教學理念運用在其中的時候，學生都可以對于萬以內數的認識，通過自己比較習慣的行為方式進行合理的表現，這樣也能夠提高學生的運算技能。

四、了解學生的學習能力，制定教學策略

在面對兩極分化的教學現狀的過程中，教師都需要先反思自己的教學能力，是不是存在著不足之處，這樣才能夠制定出更加合理的教學策略，而且在了解學生學習能力的前提下，也能夠對于知識內容的講解效率進行合理的調整。

例如，在教授學生學習“四則混合運算”這一章節內容時，學生在學習四則運算的解題規律的時候，都可以先對于自己以往的解題訓練的題目進行合理的復習和回顧，這樣才能夠不斷的提升自己對于數學問題的分析能力，而且在強化自己的數學學習能力的同時，學生在主動發現自己學習問題也可以向教師進行積極的請教，同時教師在了解學生學習能力發展現狀的過程中，都可以制定相關的教學策略，不斷的改變學生學習能力發展薄弱的環節，這樣才能夠在設定教學課程的時候，將學生的主體需求進行有效的融入，而且也能夠確立學生在課堂中的主導學習地位，推動課堂中的教學形式的變化，所以在這個過程中，教師都需要對于不同的教學策略進行合理的探討。

總而言之，無論是在面對兩極分化教學現象的同時，還是在對于學生的數學學習興趣進行加強的同時，教師都需要具備良好的教學理念，并且時刻的對于教學模式進行有效的創新，這樣才能夠跟上教學時代發展的步伐，并且在面對不同的教學問題的時候都可以將相關的教學理論知識運用在其中，這樣才能夠對于制定的教學策略，在進行實踐運用的前提下都可以對于學生有一個比較良好的教學發展，從而不斷的促進學生個人學習能力的養成，也能夠讓學生對于自己的知識水平的運用變得更加的高效和簡潔。

參考文獻

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