淺談提問教學法在小學數學課堂上的合理應用

鄧艷

摘要：提問教學法是小學數學課堂上教師們極為常用的一種教學模式，并且其教學效果也是較為明顯的，所以教師們也就要能夠不斷豐富提問的形式和內容，從而促使學生們更加樂于探究問題、思考問題、回答問題。對此，本文從“趣味提問，激發學生學習熱情”“分層提問，促進學生個性發展”“啟發提問，鍛煉學生創新思維”三個基本點出發，對如何加強提問教學法在小學數學課堂上的合理應用進行了較為詳細的闡述。

關鍵詞：小學數學;提問教學法;趣味提問;分層提問;啟發提問中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

伴隨著義務教育階段數學學科《新課程標準》的出臺，現階段的小學數學教師們越來越重視課堂上的提問環節，對此教師們也要首先做到提升自身的專業教學素養，從而不斷優化和調整提問教學的方式，以便大大提升課堂上的實際教學效果。與此同時，教師在提問教學的過程中也要能夠充分激發學生們的主體意識，要真正促使其樂于主動思考問題，使整個課堂的氛圍得以充分地活躍，而不是在教師的逼迫下去“形式化”地思考問題，也只有這樣學生們才能通過有效思考逐漸掌握知識的核心內涵，進而真正幫助學生將課本上的文字轉化為自身的知識本領。

一、趣味提問，激發學生學習熱情

一方面，數學知識本身有著一定的枯燥性，另一方面，小學生本身的性格特點也是較為活躍的，也因此很多學生在數學課上總是表現出消極的學習情緒，進而教師就要考慮通過趣味性地提問教學來激發學生們的學習熱情。如此一來，趣味提問教學的開展也可以促使學生們的大腦始終處于思考的狀態，有效改變了以往學生們被動的學習狀態，從而有效加強學生們的課堂學習體驗，最終有效培養學生們對于數學學科的長期學習興趣。

例如，任課教師在教學“圓的認識”這一課的內容時，便可以利用多媒體給學生展示出幾幅關于圓的圖片，并引導學生觀察這些物體，然后詢問學生：“這些不同的物體都有哪些相同的特征呢？”學生回答：“都是圓形的。”此時教師可以利用接龍游戲的方式讓學生依次分別說出一個生活中和圓有關的物體，從而利用提問的形式為學生創建出一個趣味化的教學情境，激發學生的學習熱情。最后，教師還可以讓學生動手來畫一畫圓形，從而培養學生的觀察能力、動手操作能力以及空間觀念。

二、分層提問，促進學生個性發展

小學生由于成長環境和學習能力的不同，其對于課堂知識的掌握程度也自然是不一致的，所以教師在提問時就要能夠做到分層提問，以便更好地促進學生們的個性發展。對此，教師們就要悉心關注到自己的每一位學生，要及時、充分了解他們的具體學習情況，并能夠結合他們的認知能力、興趣愛好等因素來展開分層提問，要保證問題的熟練和難度等因素科學、合理，更要能夠在合適的時機進行發問，最終有效提升學生們回答問題的收獲。

例如，任課教師在教學“分數混合運算”這一課的內容時，就可以在課堂教學中對數學基礎不牢固的學生提問一些基礎性的問題，如“混合運算的基本順序是什么呀？”;而對于數學基礎知識掌握的一般的學生教師可以提問一些鍛煉學生能力的問題，如讓學生做一些混合運算練習題并詢問學生“在計算分數混合運算時我們應該注意哪些問題？”;對于數學知識掌握的牢固的學生，教師可以引導其做一些相關的實際應用題，并詢問學生“通過做題你有哪些收獲呢？”從而利用分層提問的方式促進學生個性發展。

三、啟發提問，鍛煉學生創新思維

小學數學教學過程中最重要的便是培育學生們的邏輯性創新思維，也因此教師更需要通過啟發式提問來刺激學生們積極思考的意識和動力，從而促使學生們逐漸形成良好的思考習慣。這時，教師就要做到巧妙設疑，要能夠利用問題盡可能地將學生們整體的學習過程串起來，帶領學生們由淺及深、由簡到繁逐步掌握知識的核心本質，并且在這個過程中學生們也進行了充分、深入地思考，最終大大促進學生們數學素養的提升。

例如，任課教師在教學“比例尺”這一課的內容時，便可以首先給向學生提問：“一間會議室長12m，寬6m，現在把會議室的地面畫在紙上，誰知道應該怎么畫？”此時學生之間便會產生疑問“哪有那么大的本子啊？不夠畫怎么辦？”然后出示出一副住房平面圖，并向學生提問：“住房平面圖與實際的房屋之間有什么關系呢？”此時教師便可以引入比例尺的概念，并讓學生嘗試將會議室的地面畫在紙上，從而在教師的啟發提問下有效的鍛煉學生的創新思維，促使學生主動思考。

總而言之，提問教學貫穿整個數學課堂的教學過程中，并且提問教學的開展也有效促進了課堂上的師生互動，進而學生們在這種活躍的氣氛下其學習積極性也更高，并且其經過合理思考對知識核心的掌握也必然會更加深入。除此之外，小學數學教師還要善于教給學生們高效思考的方法，要逐漸幫助其規范自身的思考方式，盡可能地確保毫無遺漏，這樣一來也更將容易實現事半功倍的教學效果，最終有效促進學生們數學成績的進步。

參考文獻

[1]孫長瓊. 淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J]. 教育觀察（上半月）， 2019， 8（002）：123.

[2]鄧玉華. 淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（036）：P.1-1.