淺談小學數學教學中高效課堂的構建策略

代玉霞

摘要：構建高效課堂，完成高效教學是每個教師的追求，也是完成教育教學目標的主要途徑。隨著學生數學學習經驗的積累，五年級數學中抽象的內容越來越多，對學生邏輯的考察也越來越嚴格，這就要求教師在小學數學課堂中根據教學重難點采取有效的教學措施，促進學生進行高效的學習。本文從小學五年級的數學教學出發，分析了高效課堂的構建策略。

關鍵詞：小學數學;五年級;教學方法;學習方法;高效課堂中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

高效課堂主張學生在有效的課堂時間內學會數學知識，形成數學技能，在此基礎上，還要求學生能夠充分發揮自身主觀能動性，在課堂中主動參與學習活動，并找到學習數學的樂趣。從高效課堂的建設出發，教師要學會有意識地培養學生觀察思考與探究的能力，為學生提供良好的學習條件，促進學生萌發創新意識，開發學生學習潛力，促使學生在不斷創新與創造的課堂上獲得學習能力的提升。

一、培養學生傾聽習慣，鍛煉學生邏輯思維

在數學課上傾聽教師或同學的發言，并不單單指學生不說話，傾聽別人說話，而是要求學生認真思考和分析別人說的話，了解他人在解題時的具體邏輯思維。學數學并不是為了學解題的正確答案，而是通過解題的不同方式了解學習數學的思維。教師培養學生的傾聽習慣，主要就是讓學生能夠在同他人的交流中獲取到有用的信息，開闊學生的學習思維，讓學生的學習質量和效率大大提升。有時學生在在課上聽教師講課往往會開小差，在與同學討論時，也不知道該聽信誰的發言，沒有自己的邏輯體系。教師要注重學生對他人發言內容的理解情況，通過學生在課上的表現學會傾聽學生的需求，了解學生存在的思維障礙。

例如，在學習“小數除法”時，會學習四舍五入法，要求學生保留有效數字時，考察學生四舍五入的能力。課上計算小數除法學生可能會出現不同的答案，無論是學生計算粗心或是四舍五入錯誤都可能出現失誤。教師組織學生在課上圍繞不同的答案進行小數除法的商的討論，促進學生將掌握小數除法的一般計算規律。在課上傾聽同學在計算時的步驟，分析同學計算時有沒有失誤，了解他的思維邏輯方式，并從自己的邏輯體系入手，找到同學思維方式與自己思維方式之間的不同點，讓學生學會計算題目，還要學會從不同的角度去分析在計算題目的過程中哪里出現了問題，哪些環節可能粗心大意等。

二、尊重學生差異，做到因人而異的教學

數學學習強調新舊知識之間的銜接，學生的原有學習基礎與學習水平是教師需要在課前收集的主要信息，除此之外，不同的學生也有不同的個性特點，從學生原有的認知基礎出發，教師要認識到學生之間存在的學習差異，通過采取的個性化教學措施，減少每個學生在學習過程中的障礙，促使學生盡快融入知識的學習中。從不同學生的優勢與不足來說，有的學生空間意識很好，能夠在幾何部分表現有很好的數學表現，有的學生擅長邏輯分析，能夠在應用題目中迅速找到兩個量之間的關系?？梢钥闯?，不同的學生存在不同模塊學習差異的問題，因此，教師采取因人而異的教學與管理措施，可以讓每個學生之間的差異補足，為不同的學生提供不同的墊腳石。

比如，在探索“平行四邊形的面積”時，教師提到了長方形，有學生的圖形意識很強，能夠在教師的帶領下順利意識到平行四邊形面積可以與長方形互相轉換，而有的同學則不能順利跟上教師的教學思路。因此，教師在教學中要采取因人而異的教學措施，在授課過程中，注意基礎知識的講解，不直接提出長方形與平行四邊形之間的關系，而是讓學生通過動手實踐、主動探索的過程，提出平行四邊形和長方形面積之間的關系。從學生提出的論點入手，讓學生整理自己的邏輯推理過程，并以論據的形式呈現出來。只有做到充分尊重學生的學習基礎，照顧到班級內的全體學生，才會實現有效的課程教學。

三、優化教學過程，構建高效課堂

高效的數學學習活動需要學生在課堂中完成自主觀察、思考、分析與探索，無論是學生進行自主探究還是合作學習，都要求學生有足夠的學習數學的時間，能夠發現數學問題，學會多角度思考問題。教師要有意識的調整教學步驟，為學生在課上的探索留出更多時間，強化自身的指向作用，設計的每一個教學環節都有讓學生思考動手實踐的過程，從而培養學生思考問題、解決問題的能力。

比如，在帶領學生探索“可能性”的問題時，為了讓學生對概率方面的知識建立系統性的了解，教師組織學生以小組的方式擲一擲硬幣，讓學生經歷思考、提出假設，并動手驗證的過程，讓學生有思考問題與解決問題的機會，促進學生在交流與互動中對可能性產生更多了解。

總而言之，建設小學數學高效課堂，要以學生的全面發展為具體指導理念，立足于小學數學教學目標，著眼于學生在課堂中的進步以及學生未來的發展，培養學生的學習熱情，讓學生在數學學習中掌握學習方法，體會到學習樂趣。

參考文獻

[1]曾玉清. 淺談小學數學高效課堂的構建策略[J]. 黑河教育， 2016（1）：85-86.

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