初中數學課堂提問的現狀與革新

魏多茂

摘要：隨著教學方法的不斷更新和轉變，數學課堂提問的教學方式越來越受到重視。在初中課堂中進行課堂提問不僅能夠集中學生學習注意力，讓學生全身心投入到本節課程的教學中，不斷轉動腦筋進行思考，集中精力思考教師提出的問題，這不僅對學生的學習有很大的幫助，同時對學生的思維發展有很大的幫助。因此，本文就初中數學課堂提問的現狀和改革展開研究，為學生進行高效的課堂提問方式。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;現狀;革新中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

教師教學水平的不斷提高，課堂提問的問題難度也應該隨著學生的學習情況進行提升。進行課堂提問也是也是師生之間的互動，在這一過程中學生能夠提出自己的問題，將自己不懂的方面告訴教師，讓教師進行再一次的講解，這對學生的學習來說是非常有益的。然而，在進行提問的過程中也存在一些問題，比如教師向學生拋出的問題不夠深刻，學生的學習主動心不夠強烈等等，這都是在初中數學課堂中出現的問題，因此，教師要針對存在的問題，進一步進行分析，為學生更好地進行初中數學課堂的教學。

一、分析初中數學課堂提問中存在的問題

1.1課堂提問以教師為主，這樣不利于學生學習積極性的提高

在初中數學課堂學習過程中，教師對學生進行提問能夠更好地將學生的學習思路轉移到課堂中，以免學生課堂上分散注意力。然而，在此過程中，教師也忽視了一個問題就是應該讓學 生自己提出問題，更好地幫助學生解決難題，提升學習能力，進行慢慢地學習。教師對學生進行提問不失為一種好的教學方式，但是在數學課堂中應該以學生為主，學生通過自己提出問題，教師幫助他們解決學習問題，這樣學生學習的積極性才能夠提升。

1.2教師急于求成以及教師提問的問題對學生沒有啟發性這都會影響學生的學習

在進行提問的過程中，教師并沒有留給學生足夠的時間讓學生進行思考，教師過于急于求成，很快速的告訴學生答案，這樣的學習方式不利于學生，學生還沒有進行思考就得出了正確答案，不利于學生進一步深層次的學習。除此之外，教師對學生進行提問的問題缺乏啟發性。對學生提出的問題是能夠在課本上找到的簡單的問題，對學生思維的深度發展沒有幫助，同時，簡單的含義問題等都是學生能夠在課本上找到的，不利于學生學習效果的提升。

二、探究初中課堂提問的方法和策略

2.1提問要有啟發性，讓學生能夠利用基礎知識去解決問題

在數學課堂學習的過程中，教師的課堂提問是非常多的，但是，教師在提問的過程中也要講究技巧，如何更好地將一個數學問題拋給學生，這都是非常重要的。因此，教師可以在為學生講解數學題目的時候，詢問學生為什么要用這個定理進行解決數學問題，學生的解題思路是什么，這都能夠讓學生將基礎知識整合在一起，從而更好地利用基礎知識去解決問題。除此之外，教師要精心設計課堂提問內容，讓學生能夠依據學到的知識去解決數學問題，這才是重要的。同時，思考也是非常重要的，思考之后在告訴學生答案以及解題方法，這樣學生才能夠知道自己哪里不足，哪一方面需要提升，學生的學習效率也就會隨之上升。

例如，在學習初中華東師范大學出版社數學課本中的《一元一次方程組》時，教師就可以讓學生通過學習本章節內容的知識和下一章節《一元一次不等式》的內容結合起來，讓學生明白這兩者在進行解題的過程中并沒有什么特別大的區別，就是在解一元一次不等式的時候要注意到不等號的變化，這是學生要注意的，教師也可以就此問題向學生進行提問，讓學生能夠在學習一元一次方程的基礎上來回答教師的問題，這對學生的學習來說是非常重要的。

2.2課堂提問要以學生為主，鼓勵學生積極地提出問題

在學生學習的道路上，學生在不同的階段會有不同的問題存在，教師在這一過程中就要正確地指引學生，讓學生能夠在教師的指引下，找到解決問題的正確答案，這樣學生學習的積極性才能夠提升，初中數學課堂的學習氛圍和學習質量才能夠提升，教師才能夠為學生打造一個高效的學習課堂。因此，教師在講課的過程中，每次講完一個知識點可以給學生留幾分鐘的時間讓學生自己進行消化，同時在這一過程中學生也可以將自己的問題講出來，讓教師在講解一遍知識點或者讓班里的同學進行講解，這都是在不斷促進學生的學習。在這一過程中教師也要鼓勵學生勇敢地提出問題，積極發表自己的觀點和看法，這是非常重要的。

例如，在學習初中華東師范大學出版社數學課本中的《全等三角形》時，教師可以將不同的證明方法羅列到一起，讓學生自己觀察，每種方法進行解題的條件是什么，教師向學生拋出的這一問題學生也會向自己拋出更多的問題，進行思考。因此，教師要注重讓學生在課堂上提出問題，注重學生的主體地位。

結束語

綜上所述，教師要針對初中數學課堂中存在的問題，認真的提出解決策略，為學生提供一個更好的數學課堂。

參考文獻

[1]韓秀梅.依托課堂提問，發展數學思維[J].試題與研究，2021（25）：187-188.

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