教師在小學低段科學聚焦模塊中的指導策略研究

熱孜萬古麗·阿布都哈尼

摘要：當前階段，小學科學教育教學各項工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。教師應采取創新意識十足的教學策略與方法針對重點模塊的科學知識進行指導，進而激發學生們的學習興趣與科學主動探究意識。鑒于此，筆者針對新時期教育教學背景下，教師如何在小學低段科學聚焦模塊中采用創新化指導策略進行一定的分析和探究，并且提出一些合理化教學建議，以供參考。

關鍵詞：小學低段科學;創新教學;有效策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-371

引言

隨著新課改的不斷延展和深入，小學低段科學的課堂教學也在不斷追求創新與升級[1]。針對這一階段的小學生們而言，普遍具有年齡較小且對各種科學現象與科學知識充滿好奇心的性格特點。因此教師應當轉變傳統固化的教學思維與教學理念，采用創新化、實踐性強的教學指導策略進行低段科學課堂教學，充分培養小學生們的科學自主學習意識與創新思維，讓學生們能夠通過各種有效途徑和方式去分析各種科學問題和解決各類簡單問題，進而全面提升小學低段科學教學的整體質量和效率。

一、教師應搭建一個開放化教學平臺讓學生自主尋求科學奧秘

新時期教育教學背景下，小學低段科學課堂教學必須要與時俱進、推陳出新。教師在教學過程中應當充分理解和掌握教材內容，結合班級學生知識水平以及學習能力，精心設計和營造一個優質的教學情境進行科學教學[2]。值得重視的是，教師應當為每一個學生提供足夠的時間和空間進行自主探究，尋求科學奧秘，積累豐富的科學學習實踐經驗。教師在教學實踐過程中，應當充分了解學生們的學習需求和學習興趣，并且鼓勵每一個學生用自己在生活中的親身經歷去發現各種科學問題，并且對問題進行整理、歸納與分析，結合在書本上以及教師所傳授的科學知識，去獲取各類科學知識。教師應當精心設計教學方案和采用科學化的教學方法，有效培養學生們探究能力和創新能力，進而潛移默化的提升學生們的科學綜合素養和實踐水平。舉例說明，人教版小學科學一年級《觀察校園里的植物》一課的教學實踐過程中，教師應當注重實踐教學，帶領學生們走出教室，走進校園和大自然，進而讓學生們能夠近距離直觀的觀察各種植物的整個成長過程。例如各類花草樹木的發芽、成長、開花、衰老到枯萎的整個生命歷程。小學生們必然會對這種實踐性極強并且能夠直接接觸不同新鮮事物的教學方式充滿好奇心和探究欲。通過自己的觀察學習與教師的講解，學到了許多書本上學不到的自然科學知識，并且開闊了視野與邏輯思維，全面提高了科學學習的綜合能力。教師在創建開放化的教學平臺和教學情境過程中還應當注意，不但要讓學生們用眼看、用腦記，還需要學生們動手做好各類觀察記錄與學習筆記，并且能夠對自主搜集的各類科學信息作出有效的記錄、整理和取舍，能夠對實踐學習的結果作出較為準確的判斷和總結，進而樹立自身科學學習的信心和勇氣，全面提升科學學科的核心素養。

二、教師精心設計趣味化生活化的實驗內容培養學生創新能力

在當前階段的小學低段科學教學過程中，科學實驗無疑是整個教學體系中最為重點和最需要學生們充分理解和掌握的一部分科學知識。通常在科學實驗過程中，學生們能夠產生各種疑惑與問題，并且能夠在教師的教學提問以及教學任務設置下對各種問題進行主動探究與深入思索。通過各種實驗過程以及親自動手參與的過程進行各類知識與信息的收集和驗證，最終找出問題的正確答案。在新時期小學科學實驗課的授課過程中，教師首先應當做好精心的教學準備和教學設計，力爭選取與學生們日常生活息息相關的科學現象以及科學實驗內容，并且通過學生們的自主學習與主動探究反復驗證實驗結果。教師需要鼓勵學生們能夠通過自己的猜想與假設來推斷各種實驗方案與實驗結果，有效培養學生們的綜合分析能力、抽象思維能力以及批判思維能力。舉例說明，人教版小學科學《有趣的磁鐵》一單元的教學實踐過程中，“磁鐵”這一學生們在日常生活經常會看見或者遇到的物件極具科學吸引力。教師可以在實驗正式開始前采用提問教學法進行教學導入：“同學們，我們的塑料文具盒為什么能夠自動關閉？”許多同學能夠給出答案：“因為文具盒上裝了磁鐵。”接下來教師可以繼續提問：“那么同學們你們知道磁鐵有幾個磁極么？磁極間具有怎樣的作用？”想必學生們無法給出較為準確的答案。接下來教師展開本節課的實驗教學，為學生們準備各種各樣的磁鐵以及相關實驗器材，如小鋼珠、回形針等。在課堂上進行相應的磁力實驗演示，為學生們展現出一個生動有趣的磁力測試以及磁極作用力判斷（同性相斥，異性相吸）過程。毫無疑問，在教師的演示下，學生們在實驗過程中必然會帶著各種問題去尋找答案，并且通過自主實驗，記錄各種數據和信息，進而驗證自己的猜測，圓滿完成科學實驗要求的同時，學到了更多豐富的與磁力有關的科學知識。

三、教師應充分組織合作學習讓學生之間取長補短共同進步

新課改大背景下，合作學習堪稱為一種全新意義上的教學概念，并且在當前階段已經全面滲透與應用到小學教育領域的各個范疇之中，能夠有效培養小學生們合作精神和團隊意識[3]。在小學低段科學教學過程中，教師采用合作學習教學模式，不但能夠營造一種優質的教學氛圍與情境，還能夠讓學生們在合作學習過程中互相借鑒經驗，加強交流與溝通，互相取長補短，形成共同發展，最終達到共同進步的教學目的。教師在合作教學組織過程中，還能夠充分發現每一個小學生自身所展現出的學習優點和不足。比如說，許多學生在合作學習過程中喜歡動手實踐、主動探究和尋找問題的答案;而有的學生則習慣于閱讀教材內容和書本知識，并且向教師提出各種各樣的問題，進而進行自我比對、分析和總結;還有的學生喜歡和同組的組員針對某一科學問題進行激烈爭論、辯論和討論，進而各抒己見，尋找不同的解決問題辦法和途徑……顯而易見，教師充分組織各種合作學習，不但能夠全面激發學生們的科學學習興趣，還能夠讓學生們在合作學習過程中尋找到自己的位置，進行明確的分工，輪流進行科學實驗操作和科學數據記錄與總結以及科學學習成果演示匯報等，實現了全員參與，共同上進的科學創新化教學宗旨和目的。

四、教師利用信息化教學技術幫助學生消化理解科學知識

隨著科技不斷發展進步，各類先進的信息化技術已經全面滲透到小學科學教學各個環節之中[4]。教師在新時期教育教學背景下應當與時俱進的巧妙運用各類信息技術和互聯網技術推動小學低段科學教學的深入延展。舉例說明，微課教學法這種全新信息化教學方式能夠利用互聯網技術以及多媒體技術在短短十分鐘左右時間呈現出某一教學主題的不同角度、不同層次的豐富內容，深受學生好評和認可。教師在科學課堂教學過程中完全可以巧妙運用這種先進的教學方式激發學生們的科學學習興趣，并且幫助學生們消化理解各種科學知識。舉例說明，人教版小學科學《動物的感知本領》一課教學實踐中，教師可以利用多媒體教學設備，精心準備一個關于螞蟻、蝸牛、蝙蝠等感知能力極強動物的科普微課小視頻。學生們通過直觀化、立體化的觀看，激發了對“動物感知本領為何如此強烈？”這一問題的強烈探究欲望，進而在接下來的學習過程中全情投入，想要通過教師的講解和自己的理解找到問題的答案。教師充分利用各類先進的信息化教學技術，不但能夠營造出一個科技感十足的科學課堂氛圍，而且還能夠全面激發小學生們的科學學習主動性與積極性，有效培養學生們科學創新思維能力，可謂一舉多得。

五、教師應采取多元化的教學評價激勵學生們的學習自信心

除了上述四大有效策略之外，新時期想要全面提升小學低段科學教學整體質量和效率，教師還需要采取多元化的創新教學評價方式激勵每一個學生的科學學習自信心。具體來講，首先，教師可以結合“教師評價激發潛能”、“自我賞識尋找自信”以及“同學評價互相學習”等多元化評價方式對學生們的學習成果和成績進行綜合評定、一方面讓學生們能夠在同學之間的互相交流評價中尋找不足，改正缺點，不斷進步，另一方面也能夠讓學生們在教師與同學的贊賞的目光中尋找到自信，增加科學學習熱情。其次，教師應當采用適當獎勵與激勵評價方式。比如說，教師將學生們的科學學習研究成果利用各種展板形式在全班進行展示，并且為表現出眾的學生采取小紅花或者“科學小金幣”進行獎勵，并且在定期結算，評選出學習積極性強且學習能力優秀的“科學之星”，增強小學生們的科學學習競爭意識，為接下來的高年段科學學習奠定良好的、扎實的基礎。

結束語

綜上所述，新時期教育教學背景下，教師在小學低段科學聚焦模塊中的創新指導策略應用之路可謂“任重而道遠”。教師必須在日常教學實踐過程中不斷探索、不斷鉆研、不斷創新，力爭尋找到更為科學化、合理化的教學策略與方式，力爭讓小學科學教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

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