游戲在小學數學自主探索式教學中的應用研究

蔡益珠

摘要：小學數學是數學學習的基礎階段，打好數學基礎、培養良好的學習方法是重要的教學目標。在課堂中，應用游戲，推動自主探索教學活動的開展，圍繞教學知識，合理設計游戲，引導學生在游戲中不斷進行深入、自主地探索，能夠有效提高教學效率。

關鍵詞小學數學;自主探索式教學;游戲;原則;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-343

小學數學對學生的邏輯性思維提出了較高要求，部分學生學習起來較為困難，所以在小學數學教學過程中，教師應注重游戲活動的開展，創新自主探索式教學模式，提高學生對數學的學習興趣，保證數學教學的質量。

一、小學數學自主探索式教學模式中游戲的應用原則

1.主體性

自主探索式課堂教學中，學生是主體，教師是引導者，引導學生主動參與課堂教學活動，因此在游戲的應用中，必須圍繞學生的特點、實際情況以及數學經驗設計并開展游戲，將游戲作為學生數學知識學習的有效支點，引導學生主動進行數學知識的探索。

2.三適原則

運用游戲推動自主式探索式教學活動時，還要堅持適當、適度以及適時原則，教學過程中，游戲的開展必須圍繞教學內容進行，結合教學特點，有效的結合游戲和教學知識，適合用游戲方式的教學知識才能使用游戲的方法開展，而不是所有教學知識都一味使用游戲的方法。適時，就是要準確把握課堂中游戲引入的時間，可以在課前通過適當的游戲引入課堂知識的教學中。適度，則是指游戲的難度以及時間長短都要適度，因此在游戲的引入中，教師的能力和經驗起著關鍵的作用。

二、小學數學自主探索式教學的游戲模式

1.教材中的數學游戲

小學數學教材中都配備有一定數量的游戲卡或者其他游戲學具，卡片中有很多的數學信息、算式、生活場景、圖形等，這些學具既可以裁剪或者拼組一些平面圖形，又可以找問題或者答問題，還可以學習算式。

2.撲克游戲

撲克是日常生活中常見的、組合方式多樣化的游戲，撲克游戲是小學生學習整數四則運算、訓練觀察力的有效的玩具。撲克游戲不僅能做簡單的運算，又能夠組合為一定的圖形，結合撲克中的圖形以及玩法還能用于統計和概率的學習中，靈活地運用撲克游戲的隨機性，創造快樂的課堂游戲。

3.素材游戲

教師引導學生利用身邊的素材，結合數學知識的學習，從自主探索式教學需求出發，適時地設計合理的、兼具教學性和游戲性的游戲，在提升學生學習興趣的同時，還培養了學生的數學應用思想。

四、小學數學自主探索式教學中的游戲應用方式

1.運用游戲引入新課程的學習

教師在引入新課程學習的時候，一般是復習前一節課的內容，再引入新內容的學習，這種邏輯銜接對于小學生的思維方式有較大的不適應性，因此，針對一些較為復雜的內容，教師可以適當的設計一些游戲，作為新課程學習的切入點，課前先設計一個小游戲，在游戲背景和內容中將舊知識和新知識串聯到一起，從游戲中引入新知識的教學中。例如，垂線和平行線的學習，就可以通過學具、撲克等設計幾個簡單的游戲，讓學生從直觀上建立平行線和垂線的印象，再進入課堂的學習中，這種自然的新課程導入方式，能夠讓學生帶著一定的問題進入學習中，在教學過程中思考游戲中的內容，并隨著教師的講解和交流不斷地推進對游戲內容的認識，從游戲現象中逐步認識平行線和垂線的概念、規律，完成數學知識的抽象化過程。

2.在教學過程中通過游戲強化學生對知識的理解

小學生思維較為感性化、形象化，因此在面對抽象化特點較為明顯的數學知識時，難免會出現一些困難，無法深刻的理解或者推理數學知識，也無法深刻的理解知識。但小學生也有敢于探索的精神，因此在教學過程中要激發學生自主探索的興趣和動力，讓小學生在數學知識的學習過程中，能夠有效開發思維能力，使知識的理解和記憶能夠更為深刻。結合小學生的這種思維特點，游戲的應用是激發學生探索興趣深入學習的有效方法。如“混合運算”的學習中，教師可以逐步加大混合運算的難度引導學生不斷探索。先設計一個10位數以內的混合運算游戲，讓學生能夠認識混合運算，接著讓學生完成100位數以內的混合運算，引導學生深入認識混合運算。接著再將小數或者分數引入混合運算中，逐步加大難度，使學生深刻的理解并學習四則混合運算，學生在游戲的不斷深入中，能夠逐步認識到四則運算的一些規律變化，能夠逐步學習到整數、小學和分數的混合運算方法以及規律。要通過游戲引導學生在探索中學會計算方法，還要逐步認識到運算規律。

3.在游戲中認識到自己的不足

在教學中引入游戲，能夠提高課堂教學氛圍，使學生更積極主動地融入課堂的學習中，通過游戲的應用，學生能夠在學習中更深入的認識到自己的不足，教師在設計游戲時，可以采取小組合作的形式，學生通過小組合作完成任務，在合作游戲中，合理地分工，并根據學生特點安排任務，學生經過一定的挑戰和交流探討后不僅能夠有效地完成任務，還能在與其他人的交流中認識到自己的不足。如“梯形的面積”的學習，教師首先引導學生認識到梯形的面積和長方形及三角形面積在計算公式上的關系，然后再分組，讓學生推導梯形面積公式。在推導過程中，可以充分的運用數學學具，通過直觀、形象的認識逐步進入抽象化的理解。完成討論后，各小組再分別展示自己的推導結果，教師通過及時的評價、糾正與鼓勵，讓學生認識到了不足之處，激發小學生爭強好勝的心理，將這種心理轉換為學習的自主性和積極性，完成數學的學習。

4.通過游戲作業鞏固學習成果

課堂知識教學完成后，圍繞這堂課的知識，教師可以當堂設計一個游戲測驗，讓學生自由地完成測驗。如通過“題板作業”來鞏固課堂知識，查看學生的知識理解和吸收能力。給學生每人一塊小黑板或者小畫板，讓學生用題板筆在畫板上直接答題，完成當堂測驗，這種測驗方法不僅能夠及時地讓學生運用新知識，還能夠更為自由地、不受拘謹地完成解答，解答方法也能夠更為深入化、個性化、全面化，教師也能及時地掌握學生的學習狀況，及時對學生的思維方式、學習效果進行糾正、鼓勵，還可以就學生答題中出現的閃光點，讓學生進行小組交流，鼓勵學生從這些好的解答中通過交流探索，完成學習的升華。

三、總結

小學數學是數學學習的基礎階段，在打好數學基礎的同時，掌握更好的學習方法也是重要的目的。自主探索式教學作為一種積極的教學方法，對于學生學習興趣、學習能力的提高有重要的作用，在這個教學過程中合理的應用各種游戲，能夠極大地活躍課堂氛圍，提高教學效率，學生在游戲中也能夠更好地將形象思維轉化為抽象思維，更好地培養自己的數學實踐能力，更好地認識到自己的不足，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]馮宇.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2015，（06）：101-102.