小學數學教學中創設有效問題情境的路徑探微

王巧寧

摘要：小學階段是學生初步建構數學知識體系的關鍵時期，教師需要重點培養學生學習的主動性，讓學生在掌握數學知識的過程中，形成獨立、自主的學習意識，為初高中數學課程的有效開展奠定了基礎。在實際應用中，問題情境以其自身的拓展性和探究性特點，激發了學生的學習熱情，使學生逐漸養成積極參與教學活動的習慣，保證了小學數學整體教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設路徑;

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-238

引言

問題情景教學法是教學中非常普遍的教學方法。，它是以問題為基礎，引入一些符合學生認知的豐富資源，借助現代信息技術教學工具，創設生動形象、具體直觀的情境，并以此提出相關問題，從而學生以自主、合作和學習為指導，更好地實現師生互動，解決傳統課堂數學教學中的一些問題，提高數學教學的有效性。

一、問題情境在小學數學教學中的作用

問題情境是將問題設置在特定場景中，讓學生產生思考欲望，急于運用自身知識經驗消除困惑的教學工具。問題情境的核心是基于學生認知背景，建立可引起學生共鳴、激發學生思維的教學情境，能夠幫助學生進行有效學習。《新課程標準》中指出：教師應在數學教學實踐中，應用具有啟發性、可拓展性的問題情境，引導學生觸發學習任務，并借助具體化、生動性的問題情境，靈活運用自身思維意識，解決實際數學問題，達成數學課程教學目標。問題情境的主要作用在于呈現數學知識，降低數學概念、數學公式、數理知識的理解難度，使學生在有效學習中積累經驗，逐步建立完整的數學知識體系。另外，問題情境的設置，可以幫助學生在現實生活中發現數學知識，了解學習數學知識的價值，更為積極主動地參與數學學習活動。但結合以往問題情境的應用效果可知，教師設計問題、融合情境時，依然存在提問及呈現問題的流程枯燥乏味、形式化突出等問題。這就要求教師應堅持小學數學課堂創設問題情境的基本原則，發揮問題情境的育人效能，打造高效數學課堂。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的路徑

（一）基于學生興趣，進行問題情境創設

愛因斯坦曾經提到：興趣和愛好是最好的教師。小學數學教學中想要促進學生完成自主學習過程，培養學生的學習興趣是必要的。興趣是學生進行知識學習的源動力。傳統的數學學科教學中，教師基于課本教材展開照本宣科式教學，導致學生面對這種單一的教學方法和單調的教學課程并不感興趣，課堂教學效率低下。新課標下展開小學數學解決問題教學，要求教師基于教材內容、學生的認知規律進行教學創新，豐富課堂教學策略，構建一個生動、趣味性課堂教學，以此提高解決問題教學效率。比如，教師在展開解決問題教學時，可以創設一個生動形象、與實際生活密切聯系的問題情境，促進學生在情景中直觀地對數學知識進行理解，有效地展開數學問題分析、理解，提高學生數學學習熱情和興趣。例如，在“多邊形的面積”導入環節中，教師創設“共建文明城市”的故事情境，出示課本上的情境圖，請學生在圖中找一找，都發現了哪些熟悉的“圖形伙伴”。學生回答出平行四邊形、長方形、正方形后，教師讓學生仔細觀察圖片，想一想：圖片上的花壇，哪一個更大一些？怎樣比較它們的大小呢？在學生思考過程中，教師讓學生從方格圖中計算它們的面積，思考怎樣用已學過的長方形面積來計算平行四邊形的面積。為增強學生在問題情境中的體驗感，教師可發放紙張，設計“圖形變變變”的游戲，讓學生思考如何將平行四邊形變成長方形，使學生在直接參與中體會解決數學問題的樂趣，提高數學課堂的整體效率。上述案例中，教師運用貼近學生生活的情境圖導入新課，增加了學生對課堂活動的熟悉感，了解了數學知識在實際生活中的實用性，在熟悉的場景中無意識地進入學習狀態，有利于增強問題情境的有效性。

（二）創設課堂探究問題情境，引導學生合作探究

在小學數學課堂教學中，老師應該接受新的教學模式和教學理念，注重凸顯學生的學習主體地位，讓小學生培養和提高自主學習的能力、合作學習能力，從而提高數學課堂的實際教學效果。教師所引入、收集和創作的教學資源應該緊緊貼合實際生活，符合小學生的學習基礎與認知能力，只有這樣才能更好引導學生合作探究，促進學生進行積極主動學習，進而提升課堂教學的效果。例如，“小數的加法和減法”的課程中，在讓學生熟悉基本運算規則的基礎上，教師可以運用與實際生活相關的教學資源，創設一些與課程相關的問題，還可以根據課程中的重點與難點內容提出問題，引導學生進行小組合作探究。

（三）創建生活問題情境，引導學生思考

數學學科教學目標機制中，要求教師通過生活、學科知識的融入，培養學生運用所學知識解決生活問題的能力。為增強問題情境的有效性，保障小學數學教學質量，教師需創建生活化問題情境，使學生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教師可聯系生活實際，分析學生已知的生活經驗，并在此基礎上，充分解讀數學教材，將生活元素滲透在教學內容中，使學生掌握數學學習的價值。另一方面，教師可借助學生熟悉的生活物品，如黑板、書包、文具盒、房子、飯桌等，打造貼近學生生活的問題情境，使學生根據現有的生活經驗，主動探索數學問題。

（四）創設課后鞏固復習問題情境，更好完善課堂教學

為更好鞏固復習課堂教學的成果，幫助學生更好掌握小學數學課程內容，培養學生的數學思維能力、解題能力，發展學生的數學學科核心素養，教師還應該重視課后的鞏固復習，根據課堂上所學的數學知識內容，引入豐富的圖文與視頻資源，運用電子課件與微課視頻創設生動的情境，以及引導學生進行角色扮演等，借此提出一些針對性的復習問題，以此起到復習鞏固的作用，完善數學課堂教學。

結束語

綜上所述，問題情境具有解釋、說明數學知識概念的作用，對弱化數學學習難度，保障小學數學教學質量意義重大。但發揮問題情境積極影響的關鍵，在于確保問題情境創設的有效性。為此，數學教學需結合小學生的年齡、認知特點及數學學科的育人要求，應用趣味性、生活化、游戲化的問題情境，為學生具體地呈現學習任務，使學生對數學問題產生探索熱情。從而實現“寓教于樂、深入學習”的目標，激發學生主動學習意識，提升小學數學教學水平。

參考文獻

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