基于五育并舉的初中英語閱讀教學探究

拱迪

摘要：“五育”指的是德智體美勞全面發展，“互育”指的是德智體美勞這五育之間產生的相互作用。一直以來，學校都在著力于構建德智體美勞全面培養的教育體系，從而可以形成更高水平的人才培養體系，那么，為了讓五育互育真正有效地落實在義務教育階段的實際教學當中，并可以有效的實現立德樹人的根本教育任務，老師在實際的英語閱讀教學過程當中，一定要重視五育互育，并利用措施有效促進五育并舉，有效發揮五育的功能，最終實現促進學生的全面發展的教育目標。

關鍵詞：初中英語;五育互育;英語閱讀;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著素質教育的不斷深化，學生的德育教育越來越受到重視，學校不僅僅是將書本上的知識傳授給學生，更重要的是要培養學生具有健全的人格，可以在未來成為一名合格的公民。學校的德育滲透在每一門科目的每一次教學中，關乎到每一位老師的言行舉止中。英語作為初中階段的主要學科之一，一直以來都非常受重視，自然在教學的過程中，也要加強德育的滲透，讓學生在學習英語學科知識的同時，也可以在潛移默化中接受德育。

一、利用分層教學促進學生閱讀能力發展

分層教學的方法主要是針對學生存在的明顯的個體差異，所采用的一種因材施教的教學方法，老師的課堂教育是面向全體學生的，但是同時又要確保每一個層次的學生都能夠在閱讀教學中獲得一定的能力提升和知識提升，這樣也有助于在整體上幫助學生提高語言和學習能力，學生只有在這樣的整體學習氛圍當中才會建立更加健康的心理，進而促進所有學生在這樣的基礎上實現五育并舉的德育發展。所以在英語閱讀教學過程中，老師一定要結合不同學生的不同能力程度，將學生劃分為幾個層次，對于能力較好的學生，老師應該將教育重點放在文本閱讀之后的升華上，對于能力中等的學生，要督促學生，在熟練掌握基礎知識的同時，積極積累更加豐富的語言技能，對于程度稍差的學生，老師一定要多帶領學生展開對基礎知識的反復練習，幫助基礎弱的學生牢固掌握基礎知識，以此來幫助學生不斷地加強對文本內容的理解。這樣的分層教學，可以讓每一個層次的學生都能夠在原來的程度上得到提升，同時老師也可以設計一些針對不同能力的學生的問題，讓學生根據自己對文本的理解進行回答，引導學生積極表達自己的觀點，在這個過程中，既可以幫助學生突破自我，又可以幫助學生不斷的提升語言和學習能力。學生在閱讀教學的過程中不僅樹立了自信，也通過閱讀內容的學習培養的五育方面的內容。

比如老師可以在英語閱讀課堂中設計一些有趣的活動，學生在參與活動的過程中，老師可以滲透一些德育內容，這樣學生會比較容易接受，也會比較容易理解。比如在講解文章中的“What do you want...？”“I want some....”這個句式的時候，老師可以組織學生進行創意對話，主題就是東西的買賣，但是內容不限制，可以仿照閱讀文本的內容，學生可以找自己關系比較好的同學，然后進行隨意發揮。學生如果足夠自信，甚至可以到講臺上來表演。這樣的對話既好玩又有趣，還能讓學生更加牢固的掌握這一句型，同時也可以讓學生釋放自己的表演欲，在鼓勵學生表演的同時，可以提高學生的自信心。而且在學生和學生合作的過程中，也可以提高團結協作的能力，在活動總結的環節，老師可以引導同學們認識到合作的重要性，這樣的教育也是德育的重要內容。

二、利用教材內容進行英語閱讀

初中階段的英語閱讀教學內容當中包含的內容非常廣泛，涉及到生活中的方方面面，而且普遍都具有非常強的教育性和思想性，是非常值得老師進行深度挖掘的，里面的許多內容都可以與德育結合起來。比如有一些名人傳記，老師可以在閱讀教學的過程中，總結他們的成功經驗，引導學生發現他們身上的閃光點，從而讓學生明白哪些行為是值得堅持的，哪些思想是不可以有的，然后讓學生結合自己本身進行思考，想一想自己和這些名人比起來，有哪些不足，可以怎樣進行改變。

比如在學習我國的一些傳統節日的時候，老師可以利用這些傳統節日的文章來對學生進行愛國教育。主要是要讓學生更加深入的了解我國的傳統文化，這些節日背后有哪些故事，他所蘊含的更深層次的意義，學生了解的越多，就會對節日更感興趣，也會對我國的文化歷史更感興趣，更好地讓學生感受到我國的悠久歷史和燦爛的文化。比如Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Spring Festival，Tomb Sweeping Day等等，老師可以向學生講述這些節日的來歷，比如端午節是為了紀念屈原，然后可以介紹這些節日，我們都要做什么吃什么，如中秋吃月餅，端午吃粽子，清明吃青團等等。以這些節日為介質，讓學生充分感受我國博大精深的節日文化，提高學生對國家和民族的自豪感

結語：五育作為五個獨立存在的內容，同時也作為一個不可分割的整體，其在英語閱讀教育當中的應用和落實需要老師不斷地去整合教學策略，以達到更好的教育效果。同時，老師也要重視學生的各方面綜合發展，并重視五育之間的聯系和融合，利用更加系統的整體教育設計來實現五育互育，提高整體的教學效果，最終實現對學生的德智體美勞全面發展，推動對學生的綜合素質教育的培養。

參考文獻

[1]閆佳偉. 中學立德樹人落實機制研究[D].東北師范大學，2021.

[2]鞠玉翠.基于真實情境問題的評價何以促進五育融合[J].中國電化教育，2021（01）：14-19.