從區(qū)域活動中的師幼互動看教師定位

管曉晴

摘要：隨著課程游戲化、課程建設(shè)研究的推進，對教師提出了更多的要求，充滿了挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)不同的教育現(xiàn)場，轉(zhuǎn)化自己的教師角色，找到正確且適宜的定位。在幼兒園一日生活與學(xué)習(xí)中，幼兒每時每刻都在與教師、同伴、環(huán)境進行互動，在不同的互動過程中獲得多樣、完整、全面的經(jīng)驗。而區(qū)域活動作為一個重要的教育場景，教師在尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒的前提下，需要明確角色意識、轉(zhuǎn)變角色定位，達成有效、有力的師幼互動。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 ?師幼互動 ?教師定位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、從到場看教師是一個充分的準備者

在區(qū)域活動中進行有效師幼互動之前，教師先要做到到場，到場的意思是稍停片刻，去除充斥在頭腦中的“雜音”，集中自己思考的聲音，做好準備與幼兒進行互動。想要將與幼兒的日常互動轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的互動，教師首先要調(diào)整自己，去除頭腦中的靜態(tài)噪聲，專注于當下即將和孩子產(chǎn)生的互動。教師在準備介入與幼兒產(chǎn)生互動之前，需要用片刻時間來思考和準備，要關(guān)注幼兒當時正在做什么，自己感受是什么，與幼兒互動想要達到什么目標，前期有了明確的目標和想法，之后與幼兒建立聯(lián)系和拓展幼兒學(xué)習(xí)才能更有效果地進行。在與幼兒互動前，教師還要認識到自身的不足和問題，進行一些不切合自己實際的互動是沒有效果的，教師要認識這一點，對自己越誠實，與幼兒互動時的效果就越好。這是教師需要做的心理上的準備。

區(qū)域活動的特點是讓幼兒與材料、空間、人產(chǎn)生互動，主動探索，相互影響。教師考慮幼兒的年齡特點、活動空間、發(fā)展目標等因素，提供適宜的、正確的、能激發(fā)探索的游戲材料和場地，蒙臺梭利也強調(diào)為兒童提供合適、有準備的環(huán)境。在準備的過程中教師沒有直接與幼兒進行互動，產(chǎn)生聯(lián)系，但教師通過平時觀察、總結(jié)經(jīng)驗，間接地在與幼兒進行隱性互動，為之后幼兒實際探索操作做充分的準備。

二、從建立聯(lián)系看教師是一個有力的支持者

幼兒在區(qū)域活動中自我探索、自主發(fā)現(xiàn)的過程是美好的，幼兒是主體，但教師在這一過程中會出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是包辦型、二是放任型，這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生都忽略了幼兒真實的需求，既要相信幼兒有能力獨自完成任務(wù)，充分體驗，積累經(jīng)驗，也要在適當?shù)臅r候進行介入，協(xié)助幼兒解決問題，讓探索繼續(xù)。這一過程中教師的角色定位該如何把握，師幼之間的互動如何做到有效，需要思考。首先，教師需要與幼兒建立聯(lián)系，觀察幼兒在區(qū)域活動中的所言、所行、所想，觀察的目的是能隨時感知幼兒的需求，并對幼兒當下的現(xiàn)場做出評價。教師觀察的行為會讓幼兒感知自己被老師專注、對自己當下的活動感興趣，師幼的聯(lián)系隨之產(chǎn)生，這種包容、平和的態(tài)度有助于教師之后發(fā)起有力的互動。其次，教師與幼兒建立信任和安全感之后，教師通過觀察適時、適當、準確地為幼兒提供支持和幫助，提升和加強幼兒的能力和經(jīng)驗，以案例為例：

實錄：早晨區(qū)域游戲開始，先來的孩子們大多選擇了益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)進行游戲，閱讀區(qū)很長一段時間“無人問津”。果果小朋友來到班級，先是看了一眼美工區(qū)，之后來到閱讀區(qū)，孩子拿起一本繪本翻了一下，隨后準備離開，這時教師走過去，向孩子問道：“果果，剛剛你在書里看到了什么有趣的故事呀？”因為孩子剛才只是粗略地翻看了圖書，因此對書中的內(nèi)容不是十分了解，于是孩子又重新打開書翻閱了之后向教師進行了講述，聽完孩子的介紹，教師也對書中有趣的內(nèi)容表達了自己的觀點，一來二去，果果開始邊看書邊向教師介紹故事內(nèi)容。其他一些小朋友聽到果果的講述也“聞訊趕來”，閱讀區(qū)從無人問津變?yōu)榱舜蠹液闷嫣剿鞯氖澜纾坪坪烷布尤氲介喿x的行列中。因為孩子們還不識字，因此對于書中一些看不懂的畫面會隨時提出自己的疑問，教師在旁邊剛好能向孩子們進行解答，大家探究繪本的興趣也越來越濃。

分析：針對小班幼兒的年齡特點，教師在閱讀區(qū)中對幼兒進行指導(dǎo)宜采用直接指導(dǎo)的方法，通過語言示范、啟發(fā)提問，具體講解等手段，培養(yǎng)他們聽與說的能力。案例中果果一開始對繪本故事沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，在孩子準備離開閱讀區(qū)之際，教師進行了介入，通過啟發(fā)提問的方式將孩子“拉”了回來（建立聯(lián)系），隨著提問的逐漸深入，孩子對故事的了解越來越豐富，興趣產(chǎn)生了，探究的欲望也出現(xiàn)了。對于故事中一些難以理解的內(nèi)容，教師采用了具體講解的方式，孩子體會理解的更多，對故事的進一步探索就更多。

三、從拓展學(xué)習(xí)看教師是一個積極的評價者

《綱要》指出：明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。積極的評價原則是指對幼兒在互動學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法和成果，要堅持正面觀察，多肯定、多表揚，盡量做到不批評、不指責(zé)。區(qū)域活動過后，師幼互動對活動過程進行評價，評什么、怎么評是教師需要帶領(lǐng)幼兒一起探索的內(nèi)容。以教師為主，評價的過程要拓展幼兒的思維，豐富他們的知識，教師積極的評價不僅會激活幼兒的情緒，使幼兒進入興奮狀態(tài)，還會帶動幼兒主動進行思考和反思，他們會更愿意去探索，提出問題和解決問題，嘗試新的挑戰(zhàn)，進一步提升自身經(jīng)驗。

在評價的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒說出自己的內(nèi)心想法，給與他們充分表達的時間和機會，透過幼兒的真實感受，幫助他們調(diào)整不合適的思路和方法，重新進行思考，獲得新的體驗。同時，教師要有意識地將幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗與新的內(nèi)容進行鏈接，讓幼兒知識體系、思維方法更加豐富和寬廣，幼兒有豁然開朗的感受，會更積極地投入到下次的活動中。除了用語言進行評價，肢體動作也是評價的一部分，教師可以用適當?shù)膭幼鲗τ變旱幕顒舆^程予以接納、鼓勵和表揚，幼兒感知自己某些探索、學(xué)習(xí)的方式是值得肯定的，后續(xù)可以繼續(xù)努力加強，行為動作也是有力的評價。

教師與幼兒的互動不是一件簡單而平常的事，需要我們以正確、專業(yè)的眼光去看待，關(guān)注到自己的一言一行，要為人師表，知道潛移默化對幼兒的影響，從而更高要求提升、鍛煉自己，對孩子健康成長負責(zé)。教師要關(guān)注到自己說話和做事的“分量”，知道面對的是具有年齡特點鮮明的幼兒，不同的說話、做事方式會對幼兒了解自己和他人以及看待周圍世界產(chǎn)生不同的影響。

參考文獻

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