高中物理核心素養的培養途徑分析

夏亞亞

摘要：物理學科核心素養導向下的實踐教學過程，要求教師積極地轉變傳統的教學理念，充分發揮物理實驗的教育價值，在學生主動參與的學習過程中提高課程學習效果，幫助學生形成物理觀念和實事求是的科學態度。基于此，以下對高中物理核心素養的培養途徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中物理;核心素養;培養途徑分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

雖然說實驗是物理學科的重要組成部分，但是很多學校與教師在進行高中物理教學時，還是缺少足夠的重視，在實驗設施與時間安排上明顯不足，很多學校實驗室并不開放導致沒有有效地發揮出實驗的功效。同時教師組織物理實驗教學的最終目標，就是為了考試時物理實驗題目得分，忽視了學生實驗能力與科學素養的培養。

一、返還學生的學習主動權

一切以學生為中心是現階段教育教學中的主旋律，而真正能返還學生的學習主動權，就能夠充分提升學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。目前，學生雖然已經獲得了主動權，但是在實際教學中教師與學生的關系依然存在爭議，有些教師并沒有放權，導致返還主動權只是形式化。所以教師應改變這一觀念，將重點聚焦于學生身上，使其積極地參與到知識學習中，將主動權返還給學生，讓學生能夠在和諧的氛圍中自主學習、自主探究。此外，教師還需不斷進行教學模式的創新，針對課程內容實施不同的教學模式，如利用合作探究、情境問題探究、問題引導教學等不同方式開展教學活動，發揮學生的主體性，培養學生的自主學習意識，從而提高學生學習的效率，進一步培養學生的核心素養。例如在《勻變速直線運動的規律》的學習過程中，教師可先引導學生熟識一遍教學內容，然后再請幾位學生講一講自己對內容知識的理解，同時進行小組討論，進而深度探究，過后由小組代表闡述自身的觀點。通過這樣的一個過程，教師可以結合學生所總結的知識點進行合理點評與補充，從而幫助學生形成良好的自主探究能力與自主學習能力。根據這樣的學習方法將學習的主動權返還給學生，更利于學生核心素養的培養。

二、注重教學過程指導，培育學生的思維能力

在核心素養的科學規范下，教師在物理教學中應該率先注重優化自身的思維，應該率先變革自身的教學理念，科學全面地夯實教學過程的指導，全方位提升學生的物理素養以及實踐能力。一方面，在高中物理教學實踐中，教師應該從思維層面以及行為層面來進行思維的變革以及創新，將學生擺在關鍵的主體位置上，科學全面地提高學生的物理思維能力，切實有效地夯實學生的物理學習實效。教師應該從傳統的教學體系以及教材內容中掙脫出來，以新穎而高效化的物理教學方法，深入全面地開展教學過程指導，以物理學習的主線形成物理觀念，變知識點為知識體系，促使學生掌握規律本質，對相關知識產生深刻印象，將所學物理知識逐步內化，提高學生的物理知識實踐與應用能力，進而提高學生問題分析能力與解決能力，增強學生的學科核心素養。另一方面，在高中物理教學中，教師還應該注重開展實踐教學工作。物理本身就是一門實踐性很強的課程，若教師在物理教學中不注重實踐化教學工作的開展，不注重豐富以及增加學生的實踐經驗以及認知體會，而是過分依賴于教材內容，這必然會在很大程度上影響著學生的物理學習成效，也難以保障學生的物理認知水平。為此，教師應該精準而高效化地把握物理學科規律，深入全面地挖掘教材中的實踐內容，積極創設實踐教學的平臺以及場景，切實指導學生運用已學知識來深入指導實踐。

三、親身體驗實驗探究，培養科學探究能力

學生分組實驗，可以充分調動學生身體與思維，帶給學生最強烈、真實的體驗。要求學生親自設計、收集資料、記錄、論證等，不斷地探究與分析，有利于學生科學探究能力的培養。例如：人教版高中物理必修三第十二章《實驗：電池電動勢和內阻的測量》結合上課學過的結閉合電路的歐姆定律，要求學生進行實驗設計，自主設計和制定實驗方案，可以結合伏安法、安阻法、伏阻法等來制定。當然教師需要提前對實驗的注意事項進行提醒，由于干電池的內阻較小，要預防短路，否則會損壞電表和電池;控制通電時間等，培養學生實驗安全意識。結合實驗得出實驗數據，采用代數法測出電池的電動勢和內阻，或由歐姆定律制定U-I圖像，求出電池的電動勢和內阻。讓學生親身經歷實驗的整個過程，培養學生探究、思維能力。最后組織學生反思評估實驗，引導學生培養嚴謹的科學態度。

四、借助分組實驗活動，鍛煉學生物理科學思維

分組實驗是高中物理實驗教學中常用的一種方式，通過教師的引導、學生的參與，在雙向溝通的互動中高效地完成實驗教學過程，為學生科學素養、科學態度的培養創造有利的條件。在實際學習活動中，每一個物理實驗課程教學的重點與難點都是不相同的，在學生合作參與的學習過程中教師應當通過科學引導的方式最大化覆蓋實驗教學的各個環節，促進全面培養學生核心素養教學目的的實現。例如，在探究實驗“加速度與力、質量的關系”這部分內容的過程中，教師可以分別從實驗探究前、實驗探究中以及實驗探究后三個角度出發，引導學生在實踐參與中積極大膽地質疑，并以此為據創設實驗探究的學習情境，激發學生主動參與探究實驗的熱情：①怎么用相同的力作用于不同質量的物體上，重的物體要比輕的物體運動得慢呢？②加速度與力、質量之間的定量關系是怎樣的？③在實驗的過程中，怎么提供一個不變的力？怎么測量物體的加速度？怎么保障小車質量與受力的關系？④在實驗過程中，如何最大限度減少實驗誤差？先引導學生大膽質疑，然后再制定具體的實驗方案進行探究學習，讓學生帶著疑問去參與和設計實驗過程。通過設計這樣的教學活動，鍛煉學生物理實驗的設計和實踐學習能力，同時帶動學生物理學科思維意識的進一步提升。

結束語

總而言之，在時代大發展、大繁榮的背景下，核心素養已經成為了世界教育發展中的核心內容，是我國目前教育改革發展的趨勢，并且在未來的教育事業中有著極其重要的作用。在教學中，幫助學生樹立正確的科學觀念、形成良好的知識素養、創新教學模式、完善教學內容，關注學生的知識體系建設，不僅有利于學生們的整體發展，同時能夠培養出更多具有科學素養的創新人才。

參考文獻

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