淺析初中語文朗讀教學存在的問題及解決

摘要：初中語文教師在教學中經常強調，朗讀學習是語文寫作、閱讀能力提升的基礎，是語文教學的重要內容之一。但在當前的初中語文教學環境中，教師對朗讀教學往往不夠重視，導致朗讀教學存在諸多問題，學生朗讀能力較差，基于這一現狀，本文通過調研和分析問題，嘗試提出初中語文朗讀教學的新方法和新思路。

關鍵詞：語文;朗讀;解決措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

通過學習朗讀，學生不僅可以加深對教學內容的深度理解，還可以鍛煉學生的閱讀、理解、表達能力。但在當前的初中語文教學環境中，教師往往弱化了朗讀教學的重要性，因此，如何采取針對性的措施解決語文教學的問題，是本文的重點內容。

一、初中語文朗讀教學的重要性

朗讀的概念是學生有感情地運用標準的普通話對文章進行誦讀。按照當前新課標的改革要求，初中語文教師在課堂教學時，要著重加強對學生朗讀能力的培養。朗讀教學在初中語文教學中有著舉足輕重的地位，不僅可以增加學生對語文教材的理解，還有助于學生語言感知能力、閱讀能力、表達能力的培養。學生擁有良好的朗讀習慣，是提高初中語文教學效果的重要途徑之一。

二、初中語文朗讀教學存在的問題

1. ? 朗讀教學重視程度較低

根據本人對當前初中語文教學的調研，發現基于傳統的教學模式，部分教師對朗讀教學的重視度較低，對學生朗讀習慣和能力的培養力度較小，將朗讀簡單的列為必要的教學流程，不重視提升朗讀教學的質量。

2. ? 朗讀教學的方法比較單一

朗讀教學是富有藝術氣息的教學，具有創造性和感染力。但是在當前的初中語文朗讀教學環境中，教師往往采取較為傳統和單一教學模式，比如，通過教師領讀，學生一起跟讀的方法鍛煉學生的朗讀技巧，但這種傳統的教學模式，往往提不起學生的學習興趣。這樣枯燥無味的朗讀學習達不到教學的良好效果。

3. 朗讀學習的時間較少

初中語文教師教學任務量大、教學任務重，因此在課堂教學中，朗讀教學的時間十分有限，基于此，教師通常采用統一教學的方式，忽視了學生是獨立的個體，具有差異性。此外，教師對于學生的朗讀成果比較容易忽視。例如，對于喜歡朗讀的學生，有感情地朗讀完文章之后，教師只是簡單給予朗讀評價，很少對朗讀技巧進行指導;對于不善于朗讀的學生，教師也不進行鼓勵，導致學生對于朗讀比較拘束，甚至不敢在課堂中大聲朗讀。因此，課堂朗讀教學達不到應有的教學效果，課后教師和學生也較少花費時間進行朗讀練習，朗讀教學在語文教學方面所占用的時間相對較少，這是當前初中語文教學中普遍存在的問題。

三、初中語文朗讀教學的解決途徑

1. ? ?提高教師對朗讀教學的重視程度

初中語文教師在進行教學時，首先要提高對朗讀教學的重要認識，最大程度地發揮朗讀在語文教學中的作用。教師需要熟知新課標對于初中語文教學中朗讀教學的標準，按照既定的教學目的，搜集豐富有趣的朗讀素材，設計生動的教學內容，激發學生學習的朗讀興趣。例如，教師可以在課前與學生充分互動，創建課前教學平臺，讓學生在平臺上自由分享感興趣的朗讀素材，從而擴大朗讀素材的搜集途徑，增加課堂教學內容的豐富性。只有教師積極重視初中語文朗讀教學，才能營造良好的課堂教學氛圍，奠定初中語文的學習基礎。

2. ? ?多樣化朗讀教學方法

傳統的朗讀教學具有單一性，通常形式為學生齊讀，根據新形勢下的教育理念，教師需要不斷豐富朗讀教學的方法，可以通過組織演講比賽、情景朗讀、音樂朗讀等形式，讓學生自由表現，實現朗讀的差異化教學。每名學生可以選取自己喜歡的方式和感興趣的素材，在班級活動中展現自己。從而提高學生的綜合素質，鍛煉學生的表達能力，提升朗讀教學的效果。例如，語文教師可以在教學生學習散文《背影》時，先給學生介紹朱自清先生的創作背景，再讓學生分組討論自身關于父愛的小故事，再者，利用多媒體播放關于父愛主題的小視頻或者圖片，激發學生的感情。在渲染好朗讀氛圍之時，播放關于父愛的流行音樂，激發學生共鳴，教師開始示范朗誦，朗誦結束后學生開始有感情地朗讀。利用這樣的教學方式，充沛學生的情感，增加對父愛的思考，提高學生的朗讀等各項能力。

3. ?學生增加朗讀學習時間

課堂教學時間是非常短暫的，因此無法滿足朗讀教學任務的高質量完成。教師可以向學校申請增加朗讀教學的課時，也可以創辦課外活動朗讀興趣社團，增加朗讀學習的時間。除了學校的朗讀學習外，課后朗讀練習是十分必要的，從而增加朗讀的時間。例如在課堂練習完《秋天的懷戀》后，學生根據課堂教學的方法，課后自行練習關于“母愛”的素材。通過增加學生的課內、課外朗讀時間，在不斷的朗讀練習中掌握寫作素材，間接地積累好詞佳句，從而在潛移默化中提高了學生的寫作能力。

4. 教師加強學生的朗讀技巧

初中語文教師在朗讀教學課堂中，需要引導學生進行專業性和技術性朗讀。教師要通過靈活的方式，運用通俗易懂的語言，引導學生有感情地朗讀，提升學生朗讀的技巧和興趣，讓學生主動花費時間練習朗讀，從而達到朗讀教學的目的，形成自律的朗讀習慣。教師在指導學生朗讀時，要針對學生的差異性，做出針對性指導，比如朗讀的感情投入、語調、速度、肢體表達等等，對于基礎能力較好的學生，要指導朗讀的藝術性和創造性，對于基礎能力較弱的學生，要強調學生的準確表達。比如，教師在給學生指導古詩詞誦讀時，注重學生對詩詞意境的理解，領會學生對作者感情的表達，在朗誦曹操的《觀倉海》時，特別注意節奏的把控。通過教師的一系列指導，可以提高學生朗讀的技巧和綜合能力。

結語

總而言之，教師在進行初中語文教學活動時，要通過朗讀教學來提高學生閱讀、寫作等各個方面的能力。教師要基于當前朗讀教學的現狀和不足，主動調研和梳理朗讀教學中的普遍問題，并對問題進行針對性地研究，可以通過增加學習時間、提高朗讀的重視度、差異化教學等方式，為學生營造良好的朗讀學習氛圍，切實提高學生的語文朗讀能力。

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作者簡介：牟雪梅（1991年-）女 四川省瀘州市 ?大學本科 中級職稱 研究方向; 初中語文 工作單位：重慶市江津第八中學校