基于核心素養下的小學道德與法治教學策略研究

唐峰

摘要：小學生正處在心智發育的關鍵時期，由于他們對世界充滿好奇，對外界事物的影響比較敏感，在這種情況下，他們無論在思想觀念還是在行為模式上，都更加容易塑造。在這種情況下，小學道德與法治教師更應當重視課堂教學，為學生的健康成長打下堅實的基礎。然而，在實際教學的過程中，由于有些教師對這一學科的認識不夠充分，或者受到傳統教學模式的影響，使道德與法治教學并沒有取得理想的效果。基于此，本文將對基于核心素養下的小學道德與法治教學策略進行分析。

關鍵詞：核心素養;小學道德與法治;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 小學道德與法治教學現狀

1.1 教師與學生之間缺乏情感上的交流

不管做任何事，人與人之間都需要進行一定的交流。尤其是在師生之間，教師一定要多與學生進行學習上的交流與溝通，及時了解到學生在學習上的困惑，而學生在遇到困難時要及時地向老師求助。但是目前小學生在學習道德與法治課程時，往往會忽略師生情感上的交流，而且在一小部分道德與法治課程教學中，往往會形成“一言堂”的局面。久而久之，學生與教師之間會產生一定的隔閡，問而不答、啟而不發的現狀依然存在，而教師也認識不到自己在教學中存在的不足之處。

1.2 教師的教學方式比較傳統，課堂氛圍不夠活躍

在小學道德與法治的教學中，教師采用的教學模式大多數是“教師讀，學生聽”，這只會使學生養成思想上的懶惰，不愿意對自己所遇到的問題進行思想上的碰撞，最后很容易使學生養成對老師在思想上的依賴性。而且面對課本上的理論知識，教師的“我講你聽”這種教學模式很難活躍課堂氛圍。雖然課本上道德與法治課程的內容比較豐富、知識覆蓋面廣且容量較大，但是教師如果照本宣科，不講究教學的方式方法，學生會失去學習的興趣，最終導致學習效率低下。

2 基于核心素養下的小學道德與法治教學策略

2.1 創設教學情境，打造趣味課堂

由于小學道德與法治學科具有特殊性與具體性，教師在授課時要以民主平等的態度授課，讓學生在自由、對等、毫無約束的氛圍中進行道德體驗。這就要求教師在日常授課時，運用豐富有趣的視頻動畫、活潑歡快的音樂以及生動有趣的游戲等方式，為學生創設富有情境化的課堂氛圍，讓學生在民主平等的課堂教學氛圍中積極參與各項體驗活動，并在活動參與中對生活有所感悟。

例如，教師帶領學生學習“健康游戲我常玩”一課時，應順應低年級學生喜歡生動有趣的卡通人物、喜歡富有童趣的游戲活動等特點。教師需在備課時為學生創設卡通人物形象，并借助卡通人物形象創設富有趣味性的教學情境。這些卡通形象既是引導學生參與學習的好伙伴，又能順利推進各項教學環節。在此期間，教師還要組織形式多樣的游戲活動，使學生知道哪些是安全健康的游戲活動，哪些是危險不利于學生身心成長的游戲活動。這樣學生既能了解健康游戲活動的玩法，又能糾正對游戲的錯誤認知，以便學生在參與過程中積極動腦思考，主動參與到教師組織的各類課堂游戲活動中，有效提升課堂教學質量。

2.2 讓課堂教學和生活產生密切的關聯

教師應當認識到，小學道德與法治課程和生活的關系異常緊密。通過課堂學習，小學生的思想道德水平和法制觀念都會得到提升，而這些能夠幫助他們在現實生活中形成更好的行為模式，在面對問題時采取更加正確的方法。所以，教師應當讓課堂教學和生活聯系起來，從現實生活中具體的事件入手，讓學生切實地感受到道德與法治這門課在生活中的應用價值。具體來說，在進行《交通與我們的生活》一課的教學時，教師就可以鼓勵學生將自己在現實生活中遇到的有關交通的問題分享出來，由全班同學進行分析，針對事件中的主人公的行為進行判斷，并將自己在遇到同樣的情況時應當采取怎樣的正確方法描述出來。中華文化源遠流長，在進行道德與法治教學時，教師還要注重融入文化元素。因為很多中華優秀傳統文化中蘊含的內容都對當前社會中的思想道德有一定的影響，而且，傳統文化中的很多故事，趣味性較強，對學生的吸引力較強。比如，在端午節前后，教師就可以通過講述屈原的故事，來讓學生知曉端午節的由來。與此同時，教師還應當將屈原的精神準確地傳達給學生，讓學生也能夠有遠大的抱負，心懷天下蒼生。

2.3 體現以學生為本，注重自主探究

核心素養要求教師在開展教學活動時，應以學生為課堂參與主體，所有課堂教學活動都要以學生學習為中心。依照該項教育要求，教師應學會運用發展的眼光開展教學活動，學會站在學生立場，根據學生喜好設置課堂教學活動。同時要學會站在學生角度思考問題、設置問題、解決問題。只有這樣學生才能真正參與到教師所設置的各項教學環節中，并在積極探索與感知中具備創新能力以及團體協作精神。

例如，在學習“家鄉物產養育我”一課時，倘若教師采用傳統授課方式，依照教學內容照本宣科，不但不符合核心素養要求，而且難以讓學生參與其中，不能激發學生自主學習興趣。針對這種情況，教師需在授課前鼓勵學生自行組成調查小組，并在家長的協助下到當地博物館、大型綜合市場等地，了解當地歷史文化，尋找本地特產。這樣學生便能在實地調查走訪過程中，更加真實具體地了解家鄉，使其在親身體驗中激發對家鄉的熱愛之情。在課堂教學過程中，教師還可以舉行“我是家鄉小導游”等教學活動，讓學生以PPT的形式介紹自己的家鄉，使其在交流分享過程中更加深入地了解家鄉，并在實踐認知活動中提高綜合能力，培養良好的道德品行。

3 結束語

綜上所述，教師在開展道德與法治教學活動時，應基于核心素養要求，設計符合新時代標準的教學課程，促使學生個性化發展，學生能在各種教學體驗活動中，具備社會化生活能力。同時，擁有良好的道德品格，為學生今后成為符合新時代標準的綜合性人才夯實基礎。

參考文獻

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