淺析微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李發(fā)明

摘要：在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，微課已經(jīng)成為諸多教育工作者廣泛應(yīng)用的重要策略，其教學(xué)效果顯著，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中階段，歷史學(xué)科極為重要，但以往教學(xué)模式過于刻板，學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)過于單調(diào)，缺乏系統(tǒng)性與邏輯性。因此，用教學(xué)開展歷史教學(xué)職位重要。本文將結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提出開展初中歷史微課教學(xué)的有效策略，幫助初中生高效學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

與初中階段其他學(xué)科相比，歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，若僅以講解化模式開展教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)的產(chǎn)生則有效化解了這一問題，該過程相對新穎，能讓歷史教學(xué)內(nèi)容更為豐富，從而有效激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，利用這一模式開展初中歷史教學(xué)能顯著優(yōu)化教學(xué)效果。目前，相應(yīng)的有效實(shí)施策略已成為初中歷史教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、利用微課教學(xué)開展課前教育環(huán)節(jié)

課前教學(xué)屬于整體教育工作中必不可少的重要部分，該工作既能讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的知識有初步了解，也能讓教師對教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的有效規(guī)劃。而以往模式中，教師只會讓學(xué)生閱讀歷史課本或完成習(xí)題作為課前教育工作，學(xué)生對知識的了解與掌握并不全面。基于此，教師可利用微課模式進(jìn)行課前工作，讓整體教學(xué)活動(dòng)更加多元，從而保障學(xué)生能接觸到更為動(dòng)態(tài)形象的歷史知識，有效優(yōu)化教學(xué)效果。

以初中歷史“中日甲午海戰(zhàn)”為例，教師可將此部分課前環(huán)節(jié)設(shè)置成微課，在微課中領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生先接觸民族英雄鄧世昌，了解鄧世昌的事跡。在以往模式下，該環(huán)節(jié)多會以導(dǎo)入形式出現(xiàn)，這一工作雖然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但難以拓展學(xué)生歷史知識面。在引入微課教學(xué)后，教師可以在微課中詳細(xì)為學(xué)生介紹甲午中日海戰(zhàn)的背景，結(jié)合之前清政府的現(xiàn)狀分析甲午海戰(zhàn)的戰(zhàn)敗原因，并結(jié)合鄧世昌的事跡，分析其所代表的人物形象與民族精神。在微課中，初中生不僅能對甲午中日海戰(zhàn)的產(chǎn)生背景有更全面的了解，其對鄧世昌的人物性格以及該世紀(jì)所蘊(yùn)含的民族精神也有更廣泛的了解。最終，學(xué)生能充分加深自身的愛國情懷，并以史為鑒，明確自身的責(zé)任與義務(wù)，從而在歷史微課中逐步建立正確的三觀和民族責(zé)任感，為其后續(xù)發(fā)展奠定有效的歷史基礎(chǔ)。

二、利用微課教學(xué)開展課上教育活動(dòng)

從本質(zhì)上看，微課不僅能豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，即發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的歷史思維，讓其結(jié)合自身角度學(xué)會分析歷史事件。對初中階段的高年級學(xué)生而言，微課不僅是其記憶歷史知識，增強(qiáng)歷史基礎(chǔ)的重要因素，也是其拓展自身歷史思維，增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)并創(chuàng)新歷史分析角度的有效途徑。為此，教師可在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入微課，為學(xué)生進(jìn)行有效梳理，增強(qiáng)學(xué)生的理解并拓展學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容既包括文藝復(fù)興的背景，也包括文藝復(fù)興的意義，同時(shí)，還包括該時(shí)期不同人物的作品代表，其知識種類廣泛且復(fù)雜。為加深學(xué)生印象，拓展學(xué)生思維，教師可用微課開展與文藝復(fù)興有關(guān)的歷史教學(xué)。例如，教師可選擇用達(dá)·芬奇《最后的晚餐》進(jìn)行導(dǎo)入，簡要講解文藝復(fù)興的背景。之后，結(jié)合不同人物的歷史作品進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生了解文藝復(fù)興的特點(diǎn)和文藝復(fù)興時(shí)期民眾的思想狀況。最后，結(jié)合后續(xù)歷史發(fā)展情況，與該時(shí)期人物思維狀況總結(jié)文藝復(fù)興意義。在這一微課中，初中生能進(jìn)一步了解與文藝復(fù)興有關(guān)的歷史知識，其歷史核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)也能顯著提高。

三、利用微課教學(xué)開展課后總結(jié)工作

課后總結(jié)能幫助教師梳理教學(xué)具體進(jìn)程，還能讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要的一部分。在以往模式下，課后環(huán)節(jié)多用書面作業(yè)或口頭的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的思維會受到限制。為進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史知識的印象，教師可以利用微課模式開展歷史課后總結(jié)工作。例如，用微課引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成對不同課程的知識體系和學(xué)習(xí)思路。此外，還可用微課為學(xué)生講解課外歷史知識，讓其結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容對相關(guān)歷史有更為全面的認(rèn)知與理解。與此同時(shí)，還能在微課中引導(dǎo)學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索各時(shí)期不同的歷史細(xì)節(jié)，并讓其將歷史實(shí)際狀況和影視劇中的歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行對比，糾正其歷史思維。在微課的引導(dǎo)與幫助下，初中生能在課后環(huán)節(jié)中對相關(guān)歷史知識有更為全面且深入的了解，其課后學(xué)習(xí)方式被充分改善與創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被充分調(diào)動(dòng)。最終，教師能利用微課有效開展初中階段的歷史教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能被充分改善。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，利用微課模式開展初中階段的歷史教學(xué)能充分創(chuàng)新以往的歷史教學(xué)工作，從而有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，相關(guān)教師要將微課充分引入到自身教學(xué)工作中，有效豐富歷史內(nèi)容，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。長此以往，初中生的學(xué)習(xí)思維能被充分優(yōu)化，其議會通過歷史學(xué)習(xí)建立正確的三觀，為后續(xù)發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王穎. 淺談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021，（07）：56-57.

[2]彭小琴. 史料在初中歷史微課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 安徽教育科研，2021，（15）：118-119.

[3]楊愛英. 微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的思考與實(shí)踐[A]. 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（一）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2021：702-704.