淺談小學數學課后作業的優化設計

林芬

摘要：在當前的小學數學教學中，課后作業的優化是教師工作中非常重要的一部分，有助于提升學生對數學作業的熱情，也有助于鞏固他們的學習，促進他們的數學能力提升。所以，在小學數學教學中，教師需要從多個角度進行課后作業的優化，提升課后作業的吸引力，并促使課后作業發揮出更好的效果，促進學生數學素養的提升。

關鍵詞：小學數學;課后作業;優化設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課后作業是數學教學中的重要部分，對學生的數學學習有著重要影響。然在當前的數學教學中，課后作業中還存在這一定的問題，比如，學生覺得課后作業太多，學生做作業的興趣不高，作業完成度有待提升，等等。對于這些問題，教師應當進行詳細了解，并深入分析造成這些問題的原因。在此基礎上，教師需要對課后作業進行多角度的研究，科學合理的控制數學課后作業量，并提升課后作業的吸引力，讓學生主動完成作業。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學數學課后作業的優化策略進行研究。

1.更新課后作業觀

促進學生的終生發展是教育的最終目的，所有教育活動的指向都是學生。課堂教學是為了教給學生知識、思想、方法等有利于學生生存與發展的東西，課后作業也是如此。教師通過課后作業來了解教學情況和學生學情，從而調整教學方式和采取措施糾正學生的錯誤，教師這一系列的工作都是為了學生的發展。有的學生并不清楚做作業的目的其實是為了自己。課后作業的最終目的也是為了促進學生的發展，教師應該讓學生意識到課后作業是為了自己而做，而不是為了教師、家長等人而做。

多數教師布置課后作業是為了讓學生鞏固所學知識。課程標準的四維目標并不是互相獨立和割裂的，而是一個聯系緊密的有機整體。課后作業作為學生長期擁有的一種活動，對學生各方面的培養有著重要影響。因此課后作業對學生的數學思考、問題解決和情感態度上也應該有著積極的培養作用。比如學生通過數學課后作業積累用數學知識解決生活問題的數學活動經驗、培養獨立思考的能力和發展創新意識。

2.課后作業形式多樣化

在課后作業的設計中，教師也應該做到因材施教，實行分層設計;在形式上可以多樣化，比如加入實踐操作性作業、需要小組合作完成的作業等。

3.分層設計

學生之間存在個體差異，而教育是面向全體學生的，因此在課后作業的設計上要采取分層設計，讓不同水平的學生都能通過課后作業得到提高。統一內容的課后作業對部分學生總是有一定的消極影響的，比如能力好的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不下”。打好每一個學生的數學基礎，提高每一個學生的數學素養，是小學數學教育的主要目標，教師在數學課后作業中應該多采用分層設計。

4.書面作業與實踐性作業相結合

小學數學課程標準在學生問題解決這一方面上表示，學生通過對數學知識的學習，能解決生活中的簡單問題，并通過這個過程讓學生在應用意識和實踐能力上所有提高。將書面作業與實踐操作性活動結合，不僅可以讓學生鞏固相應的知識概念，還可以通過操作性活動增強學生應用與創新的意識，以及提高實踐能力。實踐性作業可以是個人的，也可以是學生合作完成的。這里的書面作業主要是讓學生復習當天所學知識，主要部分還是實踐性作業。將書面作業與實踐性作業相結合，能很好的達到四維目標的培養要求。

5.課后作業評價方式多元化

在課后作業的評價中，教師可以讓學生體驗如何批改作業，讓學生參與課后作業的批改。教師在評價作業時要從多個方面進行評價，不能只看學生完成作業的結果。

5.1課后作業批改方式多元化

教師并不是只有通過批改課后作業才能了解學情。傳統的課后作業批改方式，主要是教師批改班上所有學生的課后作業，學生很少參與自己作業的批改，作為學習主體，學生也應該參與課后作業的批改活動中。學生可以通過自我批改或者互相批改實現自我反省，逐步形成反思意識。學生平時做作業很少有檢查的習慣，通過自己批改作業，然后分析自己作業中存在的問題，會讓學生對自身問題有更深的印象，從而更有動力的去進行糾正。

課后作業的批改方式，可以采用教師和學生共同批改、學生互相批改、以小組形式進行批改，在批改過程中要多鼓勵學生積極發表自己的觀點，讓學生共同進步。

5.2課后作業評語多樣化

教師對學生課后作業的評價應該具有激勵、導向和反思的作用。通過相關文獻的查閱發現，有部分教師在對學生課后作業評語上的運用比較隨意。教師可以從多個角度來寫數學課后作業評語，比如學生的數學思考和問題解決能力，還可以注意學生在課后作業中表現出的情感和態度。

總而言之，數學是小學教育的重要學科，并且小學時期的數學教學是在為之后的教學奠基，教師應當幫助學生扎實數學基礎，提升數學能力。因此，數學課后作業應當不斷進行優化，讓學生在完成數學作業的過程中加深對數學知識的理解，同時獲得數學能力的充分鍛煉。

參考文獻

[1]魏文軍. 數學核心素養視角下的小學數學作業設計研究[D].江西師范大學，2020.