小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透現(xiàn)狀與優(yōu)化對策

張鳳

摘要：社會不斷發(fā)展，教育在隨之變革，小學階段的數(shù)學是小學學習的重點，數(shù)學的抽象性和邏輯思維能力增加了小學生學習數(shù)學的難度，因此數(shù)學文化的滲透，可以幫助學生學習數(shù)學知識，提升學生學習數(shù)學的興趣，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此根據(jù)現(xiàn)階段發(fā)展情況，需要了解小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透現(xiàn)狀，以及分析小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵字：小學數(shù)學教學;數(shù)學文化;滲透現(xiàn)狀;優(yōu)化對策

小學階段的數(shù)學是基礎(chǔ)學科，在以后的學習中占有重要地位，所以教師應該關(guān)注小學生數(shù)學的學習情況，包括數(shù)學文化的滲透，數(shù)學文化是數(shù)學先輩留給學生的寶貴財富，數(shù)學文化的滲透可以有助于學生了解數(shù)學歷史，數(shù)學思想等，豐富小學生的學習生活，給小學生學習數(shù)學樹立榜樣，調(diào)動學生上課積極性，促使小學生熱愛數(shù)學，提升小學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透現(xiàn)狀

（一）教師對數(shù)學文化認識不足

部分數(shù)學教師并不了解數(shù)學文化，忽略數(shù)學文化的發(fā)展歷史，對數(shù)學文化的內(nèi)涵認識也不充分，存在片面解讀，在授課時將數(shù)學文化只作為簡單的課堂導入，或者用作活躍課堂氣氛和調(diào)動小學生上課積極性，雖然教師用數(shù)學文化調(diào)動小學生學習數(shù)學的興趣，但是因為教師講解不深，導致小學生理解不夠，知識面并不能拓寬，導致小學生對數(shù)學文化是知其然而不知其所以然，由于數(shù)學是小學階段的重點學習科目，所以教師為了完成教學目標，提高小學生數(shù)學成績，對數(shù)學文化也是簡單講解，不會深入挖掘，因此，教師對數(shù)學文化存在認識不足。

（二）數(shù)學文化滲透不夠

教師綜合素質(zhì)的提高，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，目前教師的教學質(zhì)量提高來源于自身的學習和學校的培訓，以此提高教師的專業(yè)能力和教學質(zhì)量，但是目前階段針對數(shù)學文化的培訓方面是薄弱的，導致教師在數(shù)學文化上認識不足，理解不深，從而使數(shù)學教師在授課時對數(shù)學文化的滲透不夠，只能從教材上簡單參考，為學生講解，導致學生對數(shù)學文化不能很好理解，數(shù)學文化只能作為導入課堂的工具，不能深入發(fā)展。

（三）數(shù)學文化實踐性不夠

因為教師對數(shù)學文化的認識不足，對數(shù)學文化理解不深，導致教師對數(shù)學文化不能很好的與實際生活和教學有效結(jié)合，在課上以及課后布置作業(yè)時也不能將數(shù)學文化滲透給學生，導致學生對數(shù)學知識機械性學習，長此以往，學生認為數(shù)學枯燥乏味，對數(shù)學缺少興趣，甚至放棄數(shù)學的學習，不利于學生和數(shù)學的發(fā)展[1]。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的優(yōu)化對策

（一）提升教師素質(zhì)

在小學階段，學生處在懵懂和善于模仿時期，學生的知識來源主要是教師傳授，教師只有提升自身的素質(zhì)，完善自身的專業(yè)能力，才能提高教學質(zhì)量，幫助學生更好的了解數(shù)學文化[2]。例如，教師應該利用課余時間充實自身的數(shù)學文化，了解相關(guān)數(shù)學文化的歷史和涵義等，拓寬自己的知識面，促使自己能夠?qū)?shù)學文化活學活用，更好的傳達給學生，同時教師應該認真?zhèn)湔n，對教材知識點做到靈活運用，將教材中的數(shù)學文化滲透給學生，幫助學生將數(shù)學文化與知識點結(jié)合，提高學生學習數(shù)學的興趣，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）教師授課時滲透數(shù)學文化

教師在授課時根據(jù)教材的相關(guān)知識點滲透數(shù)學文化，可以為學生拓展知識面，使學生能夠了解相關(guān)的數(shù)學文化，提升學生對數(shù)學的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。例如西師版教材小學數(shù)學二年級上冊講解《乘法口訣》時，可以為學生講解其文化歷史，在課上告知學生我國將乘法口訣的應用很早就有，在古時叫九九歌，在2000年前就已經(jīng)被我們的先輩靈活運用，并且發(fā)現(xiàn)漢代的銘文磚已經(jīng)記錄了乘法口訣，現(xiàn)在銘文磚在深圳的博物館，學生們以后如果到深圳旅游時，記得去看一看。教師通過數(shù)學文化的滲透，可以引導學生了解歷史文化，培養(yǎng)民族文化自信，促進學生的全面發(fā)展。

（三）將數(shù)學文化與學生學習知識點有效結(jié)合

數(shù)學因為其抽象和邏輯性，導致部分學生不能很好理解，認為數(shù)學枯燥難懂，教師應該引導學生將數(shù)學文化與學生實際學習的知識點有效結(jié)合，可以引導學生通過數(shù)學文化了解數(shù)學知識[3]。例如西師版教材小學數(shù)學二年級下冊學習《時分秒》這一節(jié)時，教師可以通過十二生肖的故事，和古時我們記錄時間的方式方法，引導學生了解關(guān)于《時分秒》知識點，如十二生肖的由來，為什么老鼠排在第一呢？為什么叫子鼠丑牛寅虎等排序呢？古時的十二時辰和現(xiàn)在的時間記錄有什么不同呢？通過教師不斷的引導和提問，促使學生思考問題，利用生動俏皮的故事，吸引學生的注意力，有趣的歷史促使學生了解數(shù)學文化，將數(shù)學歷史與書中教材有效結(jié)合，降低學生學習《時分秒》的難度，同時提高了學生的綜合素養(yǎng)，提升學生學習數(shù)學的興趣和積極性。

結(jié)束語：綜上所述，小學數(shù)學教學中教師存在對數(shù)學文化認識不足，對數(shù)學文化滲透不夠，數(shù)學文化的實踐性也不夠好，所以應該提升教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，教師在授課時應該不斷的滲透數(shù)學文化，并將數(shù)學文化與學生的學習知識點有效結(jié)合，以此增加學生對數(shù)學文化的了解，提升學生學習數(shù)學的興趣和積極性，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習自信和民族文化自信，促進學生全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張敏.淺談數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透[J].教學管理與教育研究，2020，5（10）：71-72.

[2]張翠英.數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（32）：144-145.

[3]車亞平.小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的策略[J].科技資訊，2020，18（24）：137-138，141.