還孩子一個“綠茵夢”

劉一成

【摘要】 戶外活動在幼兒園活動中有著舉足輕重的地位。而其中，足球活動以其獨特的魅力為幼兒所喜愛。目前，足球活動是幼兒園五大領域中健康領域內容的新的重要載體，也是整合五大領域的有效形式，在這里，孩子們能得到認知能力、運動技能、社會交往的協調發展，在這里，孩子們的身心能夠和諧健康發展。

同時，近年來，教育部辦公廳印發的《關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》，再次吹響了“中國足球要從娃娃抓起”集結號。我園也積極響應，積極開展苗苗足球游戲課程，倡導在“親身體驗中、在直接感知中、在實踐操作中游戲足球”，按照“享受樂趣，增強體質”的指導思想，滿足幼兒的體育興趣，希望能為幼兒樹立終生的體育觀念奠定基礎。

【關鍵詞】 幼兒園 足球游戲 支持策略

一、當前我園足球游戲開展現狀的問題分析

（一）足球場地缺失

我園總戶外活動場地面積達到2萬多平方米，雖然活動場地大，也配有草坪、塑膠場地等適宜參與足球活動的場地，但是卻并沒有專門的足球場地，孩子們想玩足球，但是只能在操場或者草坪上踢踢跑跑，進行簡單的傳接等活動，無法進行更多的足球活動。

（二）足球裝備缺乏

在幼兒園開展特色的足球游戲，需要很多的足球裝備，如：球衣、球襪、5號足球、守門員手套等。但是在我園，這些材料還是比較缺乏，對足球游戲的展開也會造成一些影響。

（三）教師的專業程度較低

根據目前幼兒園的足球活動開展情況來看，絕大多數的幼兒園都缺乏專業的足球教師，足球活動大多由班中教師自行組織。而幼兒園中，大部分都是女教師，她們對于足球興趣程度不高，對足球活動進行深入研究也較少，這些原因就導致了足球活動無法在幼兒園中實現深入開展。即便有些教師可以開展足球活動，但在組織方式和指導策略上還不夠完善，易造成活動過程的隨意性，在活動中不能適時正確引導，浪費了足球游戲的教育作用。

（四）家長支持度不高

足球活動遇到的另一個難題是家長的不支持，現在生活條件不斷提高，家長們對于家中的孩子更是百般疼愛。但是在足球活動中，孩子們難免磕著碰著，于是有些家長就對足球活動產生了一些抵觸的情緒。

二、幼兒園支持足球游戲的策略

（一）“巧”創足球環境

為了能讓足球運動深入幼兒園，為了我園足球游戲的開展，我們對園內的戶外場地進行了再次的劃分，創設了新的足球環境、并希望以此建立良好的足球生態，促進幼兒的成長。

1.規劃多樣的足球環境

在園內，我們規劃了幾處足球場地滿足幼兒的游戲需求。首先是足球比賽場地，在幼兒戶外活動的塑膠場地上，我們單獨劃出一部分，利用PVC管圍成一塊封閉足球場空間。其次是幼兒的活動與訓練場地，我們把它放在教室后面的草坪上，孩子們可以在這里自由奔跑，肆意玩耍。最后，我們還考慮到了陰雨天的足球活動場地，我們在幼兒園走廊中設置了懸掛足球、錐桶與球門，讓孩子們在陰雨天也能夠與足球進行互動。

2.準備自主的足球空間

在開放的器械庫里，我們準備了各種與足球相關的材料。孩子們可以自主取放各種器械：球門、記分牌、足球等，為了增加趣味性，還準備了足球隊的球衣、啦啦隊花球、各隊隊徽、哨子等，讓孩子自己選擇角色來參與活動……讓孩子們在環境、場地、器械的啟發下，在充滿足球特色的環境氛圍中潛移默化中愛上足球運動，從而自信、主動地參與到足球游戲中。

3.構建生動的足球氛圍

我們注重校園足球文化宣傳，力求創設優美、生動、富有情趣和具有感染力的足球氛圍，突出足球主題。如在師幼中倡導“校園足球文化”，通過玩足球、畫足球、講足球、賽足球、苗苗爸爸玩足球等形式多樣的活動來宣傳足球知識，普及足球游戲。幼兒園的宣傳欄中擺放孩子們的“快樂體驗”“足球暢想”，一樓足球長廊介紹了各個足球歷史簡介、足球明星照片、親子足球作品秀、師生共同制作的足球活動海報、足球規則等，讓孩子了解豐富的足球文化與歷史，提升了幼兒自身對足球活動的興趣。

（二）“巧”架足球游戲

1.關注年齡特點，創設足球游戲

在幼兒園中，小中大三個年齡段的幼兒，在生理特征，心理特征，認知水平等方面都存在較大差異。因此，我們在開展足球游戲時，必須關注到每個年齡段幼兒的不同發展水平，在游戲活動，教學方式等方面進行思考，為幼兒制定針對性、差異化足球游戲活動開展方案，讓幼兒能在不同的年齡段進行適宜的足球活動，讓足球游戲真正做到適宜幼兒的身心發展，促進幼兒的健康成長。

對于小班幼兒來說，他們年齡最小，運動能力處于起步狀態，身體機能相對于中大班的幼兒發展水平也較低，針對小班幼兒的特點，教師以培養興趣為主，確定了一些簡單的足球游戲，培養他們的走、跑、平衡、踢等動作。

在小班中，我們在室內的區域活動中加入了一些足球的元素，在閱讀區，放置了一些足球繪本，如《海底世界杯》，《湯姆踢足球》，在益智區中，我們放置了足球拼圖，教師平時也會與孩子進行足球故事的分享，讓孩子們在耳濡目染中愛上足球。在戶外足球游戲時，我們創設了各種游戲情境，如射門游戲，我們創設小豬進球門的情境;帶球游戲，我們創設了木頭人的情境，培養幼兒對于足球游戲的興趣。

中班幼兒的身體發展水平相對于小班，平衡能力，耐力，力量已經有了一定的發展。對于此年齡段的幼兒，教師可以有意識的強化一些運動能力的培養，稍微提高一些足球游戲的難度。

在中班時，由于幼兒的年齡發展特點，我們還是創設一些游戲情境，提高幼兒的足球技能，如“左腳還是右腳”活動，在游戲中培養孩子左右腳交替踢球的能力;“指哪踢哪”活動，在游戲中培養使用內腳背射門的能力。同時，我們在中班時還通過雙人傳球，小組接力等方式培養幼兒的合作能力，逐步開展足球比賽等活動。

大班的幼兒，運動能力較強，同時社會性發展也較好，因此，在大班時，我們將足球游戲的開展的權利完全交給孩子，教師退后，只在幼兒需要幫助時做幕后推手。

在大班時，我們不僅開展足球游戲活動，還適當的進行一些足球比賽，孩子們通過在家的了解，在幼兒園里的體驗，逐步形成了一套屬于他們自己的足球比賽流程與規則，除此之外，大班幼兒還發揮了他們哥哥姐姐的作用，在混齡游戲中，帶著弟弟妹妹一起玩足球，實現了全園的快樂足球。

2.給予時間空間，支持足球游戲

我們充分使用起戶外運動的2個小時，利用晨間體鍛，上午的戶外活動與下午的戶外運動時間，組織幼兒進行足球游戲。我們希望提供給幼兒一個連續性的足球游戲過程，以此促進幼兒的多方面協調發展。

每個幼兒個體學習方式和探索能力水平有差異，所以教師要為幼兒提供持續性的時間，關注幼兒對于足球持續探究的過程，要讓所有幼兒都有時間探索和思考，有時間與同伴通過協商、合作、交流等方式，解決在足球游戲中遇到的問題。

如：在中班主題活動“足球小子”中，我們連續進行了一個月的戶外足球活動，起初，孩子們只是拿著球隨處亂走動，或者一大腳把足球踢飛。但是漸漸地，孩子們開始找尋好朋友互相踢球，又過了幾天，他們開始一邊跑一邊踢球，再過幾天，孩子們拿來了球門開始嘗試將球踢進球門。又過了幾天，孩子們開始嘗試有守門員的情況下將球踢進，再過了幾天，有孩子來問老師我們為什么沒有足球場，他們想要比賽踢足球。我們可以發現，在這個活動中，孩子們不斷在探索如何玩足球，雖然玩的一直是“足球”但是，他們如何玩球的環境在不斷變化，他們在游戲中探索、分析、判斷、質疑我該怎么樣踢才能將足球踢好，才能將球踢到球門里。在一次挑戰成功后，他們又馬不停蹄繼續尋找新的挑戰，進行新一輪的嘗試。在這個過程中，幼兒的身體素質、社會性、足球技能都得到了不同程度的發展。

3.關注全面發展，融合足球游戲

在足球游戲時，我們還可以在游戲的基礎上，把足球足球游戲融合進各個領域，促進幼兒的全方位發展。

例如在數學領域，在大班活動《誰踢得多》中，教師利用足球游戲展開，幼兒分成幾組進行比賽，幼兒如果踢中1號球門就積1分，踢中4號球門就積4分，最后每個小組進行記錄與計算，得分高者勝。在這個活動中，孩子們既得到了數概念的認識，又進行了足球的游戲，鍛煉了身體。

足球活動還能讓孩子們的社會性得到發展。大班幼兒特別喜歡足球比賽，他們喜歡競賽，也有了一定的勝負欲。但是，在激烈的足球比賽中，往往會有一些擦碰和糾紛。在進行了長時間的足球游戲之后，我常常聽見他們說“今天我們一定會勝利的！”“一點也不疼，我是個男子漢！”“再重新來一次吧！”我發現孩子們擁有了一些良好的品質，如自信、勇敢、不怕失敗、和睦相處、勇往直前等。

（三）“巧”用家園共育

足球是世界第一大球，它老少咸宜、適合集體參與，利用足球游戲，還可以進行家園上的互動。

我園在組織足球游戲之外，還積極展開了家園合作，我們設計了一些適宜親子進行的足球游戲并使用交流群等進行分享，讓家長們也能參與到足球游戲中來，增進家長與幼兒之間的溝通，改善家長與幼兒之間的關系，。同時，我們還在園內積極找尋家長資源，聘請經驗豐富的家長足球愛好者作為足球教練，以“苗苗爸爸”身份參與到幼兒園足球運動中來，給與教師專業的建議。我們還將足球游戲安排到親子運動會中，讓孩子和爸爸媽媽一起感受快樂足球的氛圍。

通過這樣的家園供同行努力，足球游戲也將將成為幼兒生活的有機組成，孩子們的足球的興趣和足球能力都會在潛移默化中慢慢提高。

總之，幼兒園時期是幼兒身體心智開發的關鍵時期，也是培養運動興趣、特別是足球運動興趣的關鍵時期。這就對我們教師提出了更高的要求，我們教師要善為觀察者，巧為引路人，為各年齡段幼兒創設適宜、多樣、自主、創造的足球游戲，著力調動幼兒家長參與足球游戲活動促進其身心和諧發展，為幼兒樹立終生的體育觀念奠定基礎。

參考文獻

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