基于主題銜接式的小學生自我意識輔導探究

何慧華

【摘要】本次研究目的在于探討基于主題銜接式下小學生自我意識輔導的策略，以促進小學生自我意識健康發展。在課題組成員所在學校中抽取低中高各一個班進行課題活動地開展，經過自我備課，集體研討，教案修改和課堂展示等環節，落實課題實施進展。從而探討出一些適合在小學生中開展主題銜接式的教學方法，從而促進心理健康工作有效實施。

【關鍵詞】主題銜接、自我意識

關于心理健康教育的內容，教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）對其進行了歸納，明確從小學到高中的具體教學內容和目標定位。《綱要》要求不同地區結合實際和不同年齡階段學生的身心發展特點，循序漸進，設置分階段的具體教育內容。在心理發展這一延續的過程中，“階段”常被視為一個重要的概念， 每個階段都具有在性質上不同于其他階段的可分辨的心理發展特點。為了更好地落實“分階段”的具體教學內容，本次課題研究嘗試對小學不同學段進行自我意識主題銜接式地探索。主題銜接指的是在輔導過程中，各個學段相互連接又互相促進的意思。基于主題銜接式的輔導更能促進學生某一心理主題的發展，表現出更有層次感和針對性。

自我意識是個體對自身心理、生理和社會功能狀態的知覺、主觀評價、體驗和調控，反映了人在實踐中自己對自己、自己對自然、自己對他人和自己對社會等關系的意識活動。自我意識在個體心理發展中居于核心地位，它的形成和發展影響著個體社會化其他方面的形成和發展，它的成熟標志著個性的成熟。因此，基于主題銜接的方式探究小學生自我意識的輔導非常重要。

一、主題銜接式教學的初步構思

在教學過程及反思中，我們發現小學不同學段在處理同一主題的課堂時，活動目標和內容的設置有很大的重合。例如，主題為“注意力訓練”的課堂中，小學低段學生和中高段學生都在進行同一個活動“大風吹”，活動環節和提問的設計并無太大的差別。這個舉例并非表明同一活動在不同的學段不可重復使用，也不在于評價教師的能力與態度，而是想傳達一個普遍現象：隨著中小學心理健康教育工作不斷地受到關注和重視，學校開始逐漸開設心理活動課，然而在缺乏統一規范的教材且缺少互相交流的情況下，各學段間的輔導內容常出現“撞車”現象。這類情況讓高段教師招架不住，在課堂上常常聽到學生反饋到：我做過這個活動，我聽過那個故事，這節課的內容我大部分都學過。這些實際問題將導致學生在課上的積極性和參與度降低，輔導效果受到較大的影響。加之傳統的教研活動常常以一個學段進行橫向研討，此類活動重視心理發展的階段性，雖可以有針對性地探討某個教學難點，卻無形中忽視了心理發展的連續性，橫跨在學段間的銜接問題凸顯。

《綱要》中歸納的具體教學內容，我們似乎可以大體把心理健康教育的內容依照連續性和階段性分為兩大輔導類型，一類是立足心理發展連續性的成長性主題，如學習心理、人際交往、自我意識等教育內容貫穿于學生的成長發展的每個階段，不同年齡階段的學生都需要進行有所側重的輔導;另一類是立足于階段性的穩定性主題，如青春期教育、升學就業等，正是根據學生身心的特殊性而設置的重要輔導內容。當然，這兩類主題并沒有絕對的界限，只是各有側重。本次研究主題銜接式的內容主要從學生自我意識發展入手，在具體的課例中各自闡發自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞。為了研究方便，經過討論選取本校學生進行不同學段在自我意識同一主題的“銜接式”教學課例的開發，并在此基礎上進行課題研究。

二、主題銜接式輔導的探索

基于以上思路，本次課題主要圍繞：低段聽評課——中段聽評課——高段聽評課和主題銜接式課例的討論。在課題研究中不針對某一課例進行過度的磨課，而是從一線教師的實際出發，給予固定時間讓教師參與“獨自備課——集體研討——調整教案——展示課堂”。在課題研究中，我們根據教師任教的年段將課題成員分成三組，分別是低段、中段和高段，每組三人，緊扣主題銜接式的“自我意識輔導”開展活動，教學方案及評課意見（見表1）。

三、課題研究反思

在以往的課題研究中比較少涉及到主題銜接式，因此在課題研究過程也存在許多困惑，教師在課題研討時，也發表了各自的看法。如何選定低中高三個年段關于自我意識輔導的主題銜接的內容？如何保證主題銜接的科學性？如何細分低中高三個學段不同目標之間的銜接？在課題開展中，在前人研究的基礎上加深對活動目的的分析，在教學活動中反復實踐，最后形成較為典型的課例。然而，由于缺乏專業指導，學段間銜接的緊密程度依然不敢保證。如果能夠獲得高校專家的指導，有一套自上而下的設計，主題式教研探索出來的課例可能有更好的系統性和結構性。福州目前中小學生的心理健康教育課程沒有安排在課程表上，心理健康教育工作多在班主任管理和其他課程實施中滲透，因此如果要保證課程的延續性，則需要課時的保證和區域專家的引導。

綜上所述，本次研究歷時兩年，在迷茫中探索，在探索中前進，雖然存在許多不足，但研究結合本地學情，落實到位，教師從三個不同的學段開展自我意識主題銜接式的教育，探討出一些比較合適的策略，促進小學生自我意識健康發展，也為區域心理健康課程的研究提供了借鑒意義。

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本文系福州市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“基于主題銜接的小學生自我意識輔導的實踐研究”（課題編號：FZ2020GH050）研究成果。