走進統編教材感受大語文的魅力

盧見弟

[摘要] 寫作，歷來都是學習語文的老大難題。最難的寫作部分，“部編”如何安排？“部編”力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫做內容貼近學生生活，寫作方式靈活多樣，寫作指導更有可操作性，更有實效性。

[關鍵詞] 快樂表達 輕松表達 清晰表達 自信表達 準確表達

長久以來，作文教學一直是廣大語文教師面臨的老大難題。雖然許多教師都進行了不懈的努力去探究，但就目前的情況來看，教師怕教，學生怕寫的狀況依然普遍存在。最難的寫作部分，“部編本”如何安排呢？它力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應試式的反復操練，有可操作性。

從二年級的寫話來看，它是為三年級的習作鋪好了臺階的，可見部編教材的編排是很嚴謹的。

一、詞句鋪墊一一筑牢習作的起點。

學生從二年級上冊開始練習寫話，二年級的兩冊教材共安排了七次專項寫話訓練，具體情況如下。

冊別 寫話內容 寫話要求

二年級上冊 我喜愛的玩具 從“是什么”“什么樣子”“好玩在哪里”幾方面進行寫話。掌握寫話的基本格式：寫在方格紙上，標點符號占一格。

學寫留言條

按照留言條規范格式，根據具體內容進行寫話，要把內容寫清楚。

貓和老鼠

從“小老鼠在干什么”“出現了誰”“接下來會怎樣”展開想象進行寫話。

二年級下冊 我的好朋友

從“好朋友是誰”“長什么樣子”“經常一 起做什么”幾方面寫清楚。

編寫童話

觀察圖畫，想象小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情，它們有什么有趣的經歷，按時間順序寫清楚。

心中藏“問號”

根據范例，把自己對大自然中的“疑問”寫下來，并做成卡片與同學交流。

養小動物

從“想養什么”“養的理由”兩方面來寫，把理由分成幾條寫清楚。

通過七次循序漸進的練習，學生可以達到以下要求，從幾個方面來寫事物，能根據提供的圖片或結合自己的認識，展開想象，完成寫話，分條歸類地寫出自己的理由，掌握寫話基本格式：寫在方格上，段前空兩格，標點符號占一格等等。

二、循序漸進，逐步提高要求。

三年級的習作與二年級的寫話是有效銜接的。部編教材在二年級下冊安排了寫“我的好朋友”，并提示學生從“她是誰，長什么樣子，你們經常一起做什么？”三個角度進行表達，這為學生開展本次習作練習做好了前期的鋪墊。本次習作與之前寫話的相同之處在于都是寫同學，但在習作要求上又有發展。本次習作要求學生重點寫出同學令人印象深刻的地方，也就是寫出同學的特點，這需要學生自己去留心觀察，因此無論是寫話還是習作，都是我手寫我心的表達，都是觀察生活，體驗生活所得的，教師在教學時要勾連學生已有的寫話經驗，并在此基礎上進行提升。這樣的循序漸進，符合學生身心發展規律，緩解了學生的習作畏難情緒。

三、巧用范例，打開思路，寫好內容。

教材提供的四個范例，可以從不同角度幫助學生打開習作思路，引導學生順著例子想下去，想開去……例如關于他的頭發又黑又硬，一根根向上豎著這個范例，學生可以順著想下去，他的頭發還有是怎樣的？還有什么其他特點，也可以由此想開去：這里寫了頭發也可以寫眼睛、嘴巴、鼻子或者身材等等。當然要提醒學生抓特別之處來寫，并非是鼻子眉毛一把抓，面面俱到可不行。其他三個角度，同樣提示了學生可以寫的內容，為學生指引了思考的方向，使他們明白寫一個同學的具體方法，寫出同學令人深印象深刻的外貌特點。教師在教學時，可以讓學生先說說自己選擇的同學有哪些地方令人印象深刻，允許學生自由表達，在學生交流的基礎上，相機地引入教材中的范例進行講解。例如當學生講到同學的眼睛小小的，像瞇著的一條縫但卻非常機靈”之類的內容時，教師可以結合教材中的第一個范例，打開學生的思路，使他們明白可以從人物的外貌特點進行介紹。如果學生講到他喜歡跳舞，只要聽到音樂響，他就像被施了魔法一樣，身體隨著音樂扭動起來，手舞足蹈的，快活極了之類的內容，教師則可以結合教材中的最后一個范例，從同學特別的愛好角度進行介紹，這樣讓學生圍繞一個內容想開想深入，就可以用幾句或一段連貫的話，把同學最令人印象深刻的地方表達清楚了。

三年級的習作教學安排，既關注長期閱讀積累，又重視模仿性的遷移訓練，既有專項習作的訓練也有隨課文安排的小練筆，在理解與表達，學習與應用之間架設起一座橋梁，大大降低了習作起步的難度。基于這樣的認識，教師在教學時尤要注意以下幾點：

（一）激發興趣 快樂表達

在作文的起始階段，教師要將習作興趣的激發與培養放在首位，想方設法激發學生的習作興趣。這就要求習作的話題要立足于學生的生活，貼近他們的生活。例如教師在教學猜猜他是誰時，可以以玩激趣，在玩猜人游戲的過程中，引領學生進入作文天地。對處于作文學習起步階段的學生來說，最有價值的指導就是激趣。這樣學生才愿意、樂意去表達，解決了無話可說的困境。

（二）降低難度 輕松表達

在學生作文的起步階段，最重要的是能寫出來。本冊教材的寫日記，給出的例子都十分簡短，對于這樣的要求學生稍作努力就可以達成。三年級上冊教材對習作要素的表述非常明了，“試著、嘗試、學寫”是其中的高頻詞，這不僅明確了單元習作教學的重點，也表明了教學要求并不是要學生“學會、會用”，而是嘗試運用;在表達上并不要求學生寫具體，寫生動，寫形象，只要求學生把話說明白，把句子寫通順就可。本冊教材特別重視引導學生進行自主表達，每篇習作在內容要求上，不做具體的限制，給學生以廣闊的表達空間，讓學生真正的表達自己的所見，所思所感，沒有局限性。這也是降低難度的一個具體表現。

（三）留心觀察 清晰表達

觀察是人們認識世界的途徑之一。作文始于觀察，用眼睛觀察，用心靈感受，才能把事物寫正確，寫清楚。“交流平臺”時結合前面在課文中學到的歸納觀察的方法，明確觀察的要求，在教學“初試身手”時，可以在課堂上組織一些現場的觀察訓練。在習作例文的教學中，可以將作者是如何將觀察所得，用文字表現出來的這一問題作為重點進行探討，最后的大習作“我們眼中的繽紛世界”，要能體現出本單元的教學成效。觀察是一種實踐性的智慧，教師要引導學生用學到的方法來觀察周圍的一切事物。讓學生擁有一雙善于發現的眼睛，才能豐富他們的認知，才有機會培養出他們清晰表達的能力。

最后統編教材中還有許多的精華所在，需要我們在課堂上不斷的探究實踐，筆者還需要不斷地學習再學習，不斷地提升自身修養與素質。只要充分的利用好新教材，精心組織好每堂課，就一定能提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。讓我們與學生共同成長，不斷進步，共同開辟語文新課程的新天地。

參考文獻

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