核心素養(yǎng)下的小學(xué)“語用型”課堂教學(xué)策略

魯翠翠

摘要：本次文章重點(diǎn)研究核心素養(yǎng)項(xiàng)目小學(xué)語文“語用型”課堂的構(gòu)建策略，經(jīng)過詳細(xì)研究最終提出了塑造教學(xué)氛圍、增強(qiáng)課堂互動以及鼓勵(lì)自主性表達(dá)這三項(xiàng)建議。希望這三項(xiàng)建議的提出與貫徹能夠?yàn)檎Z文課堂基本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生語言表達(dá)能力的提升發(fā)揮一定作用。

我國著名教育家葉圣陶先生指出“語文科目要分成‘語’和‘文’這兩個(gè)部分，前者指的是語言表達(dá)能力，后者具體是指寫作能力。”在長期的語文教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)更側(cè)重于寫作能力的教學(xué)，對于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升投入的關(guān)注相對較少。提升個(gè)人語言表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個(gè)重要目標(biāo)，因?yàn)橹挥芯邆淞肆己玫恼Z言表達(dá)能力，學(xué)生在日常交流和社會交際中才會更得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá);小學(xué)生;語文教師

一、核心素養(yǎng)概念解析

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言構(gòu)建與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”這四個(gè)方面。這些方面系統(tǒng)性涵蓋了學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的全過程，也在一定程度上反映了教師在開展語文教學(xué)工作的過程中要完成的基本任務(wù)。語言構(gòu)建與應(yīng)用主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中能夠增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力;思維發(fā)展與提升主要側(cè)重于學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化;審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識能夠用什么眼光看待周圍的事物，并積極開展創(chuàng)造美的實(shí)踐活動;而文化傳承與理解表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中能夠正確認(rèn)識我國優(yōu)質(zhì)的文化淵源和悠久的文化發(fā)展歷史，并將這種優(yōu)秀的文化更好的傳承和延續(xù)下去。由于4個(gè)方面的具體表現(xiàn)內(nèi)容有所不同，所以教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況和這四個(gè)方面的概念進(jìn)行不同形式的融合，通過具體的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的學(xué)科綜合素養(yǎng)，真正貫徹素質(zhì)教育的基本理念。

二、語用型課堂教學(xué)策略

（一）塑造教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)語言表達(dá)

塑造語文課堂教學(xué)氛圍，為語言表達(dá)創(chuàng)造良好且穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境是我們實(shí)現(xiàn)語用型課堂構(gòu)建的重要一步。這是因?yàn)榻虒W(xué)氛圍能夠在很大程度上反映課堂教學(xué)的一般狀況和相關(guān)的語文教育理念，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式也能受到課堂氛圍的直接影響或間接影響。塑造濃郁的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生更加積極主動的闡述自身觀點(diǎn)。關(guān)于這一點(diǎn)的落實(shí)，我們可以采取小組合作的模式開展教學(xué)，加全班學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，依據(jù)學(xué)習(xí)小組為單位實(shí)施教學(xué)工作。例如在“畫楊桃”這一節(jié)課的教學(xué)中，關(guān)于文章倒數(shù)第二自然段的理解是非常重要的。教師可以要求學(xué)生以小組為單位針對這一段的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的討論和交流，由于這種交流方式是存在于學(xué)生間的，并不會像師生交流那般學(xué)生帶來一定的心理壓力，所以在交流的過程中每一名學(xué)生都能暢所欲言，運(yùn)用自己的專業(yè)知識，從自身學(xué)習(xí)角度出發(fā)對課程內(nèi)容進(jìn)行剖析與解讀。為了讓其他同學(xué)更加準(zhǔn)確的理解自己的邏輯思維和觀點(diǎn)表達(dá)，學(xué)生必然要科學(xué)組織表達(dá)的語言，增強(qiáng)言語表達(dá)的說服力。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式的展開是有助于學(xué)生開展表達(dá)交流的。需要指出的是，小組合作學(xué)習(xí)模式只是教師用來塑造整體教學(xué)氛圍的一種手段罷了，并不是唯一的途徑。教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，選擇其他比較優(yōu)質(zhì)的有助于塑造課堂教學(xué)氛圍的模式也是可取的。

（二）增強(qiáng)課堂互動，密切課堂交流

課堂互動是語用型課堂構(gòu)建的中心環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)過程中使用的常態(tài)化教學(xué)方式之一。只有有效增強(qiáng)的課堂互動頻率，最大程度上密切師生之間的課堂交流，才有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的進(jìn)步與提升。師生之間的課堂互動應(yīng)當(dāng)為前期和后期這兩個(gè)階段：前期階段，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生最基本的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成一套完整的語言表達(dá)邏輯體系。這一階段可以采取互動提問的方式展開，不妨以《題西林壁》這首詩的教學(xué)為例，教師和學(xué)生進(jìn)行了如下對話：

教師：“大家認(rèn)為，《題西林壁》這首詩最關(guān)鍵的句子是什么？”

學(xué)生：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

教師：“這兩句話反映了什么樣的哲理呢？”

學(xué)生：“從不同的角度看待一個(gè)相同的事物能得到不同的結(jié)論。”

在上述對話中，教師主要采取了提問的方式，而學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的問題針對性解答，由于每一個(gè)問題都具有直接導(dǎo)向性，所以學(xué)生個(gè)人的思維整理和語言組織便有了非常明確的目的性。

后期階段則不同，課堂交流的后期階段應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)發(fā)表觀點(diǎn)和看法，甚至能根據(jù)自己的認(rèn)識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向教師發(fā)出提問。同樣以《題西林壁》這首詩的教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)歷了一定的思維整理，對整首詩的主要內(nèi)容和思想也有了比較全面的認(rèn)識，此時(shí)針對教師發(fā)出問題“老師，我們?nèi)绾螌ⅰ额}西林壁》這首詩傳達(dá)的哲理應(yīng)用在實(shí)際生活中呢？”這一問題的提出不僅體現(xiàn)了學(xué)生對書本知識已經(jīng)實(shí)現(xiàn)牢固掌握，更重要的是問題本身有著非常強(qiáng)的針對性和研究價(jià)值，這種高質(zhì)量問題的發(fā)出在一定程度上反映了學(xué)生語言表達(dá)能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。

除此之外，我們也要尤為重視鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性表達(dá)，例如通過確定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動學(xué)生語言表達(dá)的積極性，讓學(xué)生在一定的實(shí)踐練習(xí)中不斷總結(jié)相關(guān)的語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)的積累逐步轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力的沉淀，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言表達(dá)能力的進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一. 小學(xué)語文“語用型教學(xué)”例析[J]. 語文世界（教師之窗），2021，（10）：52-53.

[2]陳云. 核心素養(yǎng)下小學(xué)“語用型”課堂教學(xué)策略探究[J]. 考試周刊，2021，（41）：5-6.