基于“教—學—評”一致性的教學實踐研究

季進輝

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入和新高考評價體系的發布，培養學生的學科核心素養，使其具備解決實際問題的能力成為學校教育的重要任務之一。在此背景下，以培養學生學科核心素養為目的，開展基于“教—學—評”一致性的教學實踐研究，通過對課堂各個環節的教與學進行評價，借助評價不斷改進教與學，實現“教—學—評”一體化及三者的良性循環。

[關鍵詞]“教—學—評”一致性;核心素養;離子反應

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）35-0074-02

教師不僅要向學生傳授基本知識，更重要的是幫助學生掌握學習方法，提升學生的學科素養和分析解決問題的能力。在高中化學課堂中，對教與學的評價尤為重要，為此教師在教學設計中應合理地設置評價內容，確保教學的有效性。需要注意的是，在進行教學成果的評價時，不能以教學成績作為評價的唯一標準，而是要注意教學方法和評價工作的有機結合，進而保證高中化學教學得以有效進行。本文以《離子反應》的教學設計為例，闡述在教學中如何確保“教—學—評”的一致性，以達到培養學生化學學科核心素養的目的。

一、教材分析

《離子反應》出自蘇教版新教材化學必修1專題3第二單元，它是對本教材專題1中電解質知識點的擴展。氧化還原反應和離子反應是學生基于初中四大基本反應類型對物質間的轉化的更深入的理性認識，進而分析掌握化學反應的實質，同時利用學習過程中構建的思維模型并結合證據推理出更多的同類化學反應。因此，學生對本節知識的掌握有助于自身學科核心素養的全面提升。離子反應的學習也為選修教材中“溶液中的離子反應”的學習奠定必要的基礎，是中學化學教學的重點和難點之一，同時也是學業水平考試的高頻考點。

二、學情分析

學生在學習本節課之前，初步認識了電解質、復分解反應的相關知識以及電解質電離產生離子的條件，會書寫常見強電解質的電離方程式;已學習的化學反應類型有四大基本反應和氧化還原反應，這些反應類型又與離子反應有交叉重疊，只有更加深入地揭示反應的本質，才能激發學生對本節課的學習熱情。在前面兩個專題的學習中，教師反復引導，培養學生利用實驗分析解決問題的能力，學生已經逐漸掌握透過現象看本質，找出事物變化規律的學習方法。

三、教學與評價目標

離子反應是中學化學教學的重點與難點，如何在課堂上高效教學，讓學生能夠盡快掌握和運用離子反應，揭示化學反應的本質、解釋化學反應的現象至關重要。本節課以實驗引入新課，結合大量反應實例，組織學生通過實驗、對比、歸納、總結的方法得出離子反應發生的條件和本質。在課堂內外如何不斷地通過各種評價手段掌握學生的學習情況，對教學策略進行不斷的修正，達成“教—學—評”一致性成為教學實施過程中非常重要的一環。

四、設計思路（如圖1和圖2）

五、教學過程

1.提出問題，引導探究

復習回顧專題1中電解質和非電解質的概念。

設問：相同條件下，相同濃度的不同電解質溶液的導電性是否相同？

實驗：完成相同濃度的HCl溶液、 NaOH溶液、? CH3COOH溶液、NH3·H2O溶液的導電性實驗，觀察對比，思考分析，利用控制變量法結合影響物質導電性的因素，分析導電性存在差異的原因，進而引入強弱電解質的概念。

習題鞏固，評價反饋：以下物質中哪些可以導電？哪些屬于電解質？（氯化鈉溶液、鐵絲、三氧化硫、鹽酸、熔融的氫氧化鈉、碘化鉀固體）

強調：

（1）區分各種不同類型的電解質電離的條件：溶于水或熔化。

（2）注意電解質的范疇。鐵絲和氯化鈉溶液不屬于化合物，它們既不是電解質，也不是非電解質。

（3）電解質導電的原因必須是化合物本身電離產生的離子，而不是化合物與其他物質發生反應生成的其他電解質。（如三氧化硫的水溶液導電是因為三氧化硫與水反應生產的硫酸在溶液中電離）

（4）歸納屬于電解質的常見化合物類別。

演示：演示NaOH溶液與HCl溶液混合前后離子種類和濃度的變化，為后續離子方程式的書寫做好鋪墊。

2.溫故知新，理解內化

舉例碳酸鈉與澄清石灰水的反應，引導學生從電離方程式出發，羅列出溶液中的離子，并分析反應后溶液中各種離子濃度的變化以及混合體系中新物質的生成。最后結合課本中的方法引導學生歸納離子方程式的書寫方法。在此過程中，教師注意強調質量守恒定律和電荷守恒定律，對學生的易錯點做出預判和強調，加深學生對相關知識的印象，診斷和發展學生構建模型的學科素養。

3.厘清混淆，類化知識

教師提問：所有中和反應是否可以用同一個離子方程式表示？并舉例氫氧化鋇與硫酸的反應，厘清一部分學生易混淆的反應，深化離子反應的意義，引導學生歸納常見離子反應的類別，最后用離子共存問題的相關習題對該部分知識進行類化、鞏固，培養學生學會使用宏觀辨識與微觀探析的方法去分析離子反應。

4.習題鞏固，強化能力

提供一個復分解反應、一個水溶液中的氧化還原反應、一個生成物種類跟反應物數量比有關的化學反應，給出足夠的信息，讓學生依據信息進行離子反應方程式的書寫。完成后，引導學生自述完成的步驟及理由。通過訓練讓學生能夠把已學過的化學反應類型逐步融會貫通，內化成解題能力，提升“證據推理與模型認知”化學學科核心素養。

六、教學反思

1.層層設問，深入探究

在教學過程中根據教學目標設置問題或引導學生提出問題，如根據實驗現象引導學生發問：相同濃度的不同電解質導電能力為什么不同？進而引出強弱電解質的概念。接著通過層層設問，推進探究步步深入。例如，中和反應中兩種溶液混合后，離子種類和濃度有何變化？促進學生對微觀反應過程進行探究，并通過對復分解反應條件的回顧和原因探究，衍生出離子反應的類型。追問：所有中和反應是否能用同一個離子反應表示？引發學生深入思考，總結離子方程式的意義。

2.注重“教—學—評”一致性

評價結果可以反饋教與學的質量，促進對教學過程和學習過程的調整和優化。在本節課的教學中，教師應對各個環節及時做出評價，并掌控評價的方法和難度，以便讓教與學的效果能夠得到準確的反饋。例如，在溶液導電性實驗中，利用學生對實驗現象提出問題的探究，引導學生對不同的答案進行對比、分析，同時通過自評、他評，達到實驗探究的教學效果。由于學生是初次學習離子方程式的書寫，所布置的習題難度不宜過大，最好與例題類型相似，且所選物質以學生較熟悉的為宜;但難度也不宜太小，以讓學生“跳一跳，夠得著”為宜，以確保評價的有效性。

3.注重提升學科素養

中學教育以知識為主要載體，通過教學、評價等過程，提升學生的學科核心素養，使學生具備解決生產生活中實際問題的能力。本節課在設問、歸納方法、隨堂練習等各個環節都緊扣變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知等化學學科核心素養，讓學生在課堂上收獲知識，提升素養，逐漸具備舉一反三、解決問題的能力。

綜上，對于離子反應這類化學工具性知識的學習，更應注重模型認知的構建以及模型的應用和鞏固。在高中化學教學中充分理解并踐行“教—學—評”一致性教學理念，能更好地為促進學生化學學科核心素養的提升服務。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 吳星，呂琳.核心素養培養需要“教、學、評”一體化[J].江蘇教育，2019（19）：22-25.

[3]? 陳新華.指向深度學習的高三化學深度備課：以氯、溴、碘及其化合物的單元復習為例[J].化學教育（中英文），2019（1）：17-22.

（責任編輯 羅 艷）