如何提高高中英語教學效率的探究

申穎

新課改中學生的主體性得到了較好的凸顯，這就要求教師轉變教學模式，不片面重視應試教育，要求教師提高學生的實際使用能力，即教師應提高學生的口語使用能力和應用能力，全面發展學生的綜合英語能力。這就要求教師要根據教學大綱做出靈活的教學設計，用靈動實用的方法，體驗式教學。同時，新課改也要求學生轉變學習方式，要求學生不僅僅通過死記硬背實現知識的獲得，也要把注意焦點擴大到聽說上，全面提高自身的英語綜合素質。下面筆者就是要從學生發展角度來構建課堂教學。

一、以學生興趣為出發點，讓學生喜歡學

在高中英語教學實踐中，教師必須讓學生從被動的“要我學”轉向主動的“我要學”的狀態，這樣才能讓學生更加主動地投入到英語學習過程中。而要做到這一點，教學中教師必須以開放的課堂模式來引導學生。在構建開放的英語課堂教學中，無論是課堂氛圍、師生關系、互動探究等都需做到以學生為主，凸顯學生的主體地位，適當地淡化教師的主導地位，只有這樣才能有效地激發學生的學習興趣，才能夠綜合提升學生的英語學習能力。在高中英語教學中，教師要進行差異化教學，要培養學生創新探索能力，要通過任務設定來有效地提升高中英語中學生的主體地位。以情境創設為例，如在模板三Unit2的教學中，為更好地讓學生感受文化這一主題，教學中教師以視頻展示多種語言的“你好”、“謝謝”，讓學生在看和聽中想去了解更多的文化知識，然后再引入閱讀，通過問題來啟發學生，學生自然興趣高漲，很好地進入了學習過程。

二、利用多媒體輔助教學，提高學習效率

教學中，教師通過運用多種現代媒體技術以及預先制作好的教學軟件來開展教學活動的行為，即為多媒體輔助教學，其中常用的媒體技術有計算機、投影儀以及網絡。通常教師根據教學內容對教學活動進行設計，通過對多種媒體信息的充分利用從多個方面來刺激學生的感受與思維，促使學生積極的投入到教學活動之中，從而促進學生英語能力的提升。

利用多媒體輔助教學也有助于活躍英語課堂教學氛圍。在多媒體教學的輔助下，學生所接觸到的英語學習世界更加生動鮮活。在教學中教師通過多媒體技術向學生播放與教學內容相關的錄像、影碟、視頻、動畫以及圖片，使教學內容有原本單一的文字表述向更加豐富立體的表述轉變，更便于學生理解和認識所學。教師基于對學生水平和教學需要的考慮，借助多媒體為學生營造出過多種教學情境，且通過文字、圖象、聲音等多個方面來向學生提供大量的英語感官刺激，讓學生產生一種身臨其境的感覺，促使學生更好的融入教學之中。且相比傳統的英語教學而言，在多媒體的輔助下，教學內容的展現形式更加多變，教學氛圍更加輕松，更有利于調動學生的學習的積極性與主動性。另一方面，也正是得益于多媒體輔助教學在教學環境營造方面的優勢，在這樣的教學環境中，學生運用英語來進行思考和自我表述的能力也隨著而逐漸提高;且由于在多媒體輔助下，教學內容呈現在學生面前的方式更加多樣化，避免了因單一的文字內容而給學生帶來的枯燥感與乏味感，更容易贏得學生的喜愛與關注，

三、利用合作學習，解決教學重點、難點

在素質教育理念的全面推動下，學生英語的聽說能力是英語綜合能力的重要組成部分，這就要求高中英語教師能夠針對學生的聽說能力進行有效的提升。但在傳統的高中英語教學中，深受應試教育的影響，大部分教師沒有刻意針對英語聽說練習進行教學安排，只是為了應對考試，按照考試大綱進行簡單的聽說練習。在這種背景下，學生很難從高中英語教學中獲得有效提升，無法對自身的英語聽說能力進行鍛煉。利用合作學習法能夠極大地促進高中英語聽說練習質量的提升。首先，從合作學習的本質來看，其主旨是通過學生之間的相互交流與互動完成教學任務。在此過程中，學生與學生之間、學生與教師之間是以口頭交流為主要的形式。由此可以看出，在高中英語聽說練習中，充分利用合作學習法，教師就能夠引導學生積極地使用英語進行交流和討論，促使學生將英語聽說能力的鍛煉融入到口頭的實際交流中。這就超出了考試大綱的限制，引導學生利用英語思維進行思考，運用英語進行口語交流。這種英語交流形式顯然比按照考試大綱進行聽說練習更加有效，也更能夠體現英語實際交流中的各種問題，進而引導學生產生英語語言思維。其次，高中英語作為一門語言類的學科，學習的最大難度就在于學生沒有一個良好的語言環境。通過合作學習，學生在小組之間積極使用英語開展交流和討論，這就在無形中形成一個良好的英語語言環境。在這種環境中，學生才能夠在實際的語言情景中用英語語言思維進行思考，探究西方的文化背景差異。更加重要的是，通過語言環境，學生養成了使用英語進行交流的習慣，這就能夠不斷地提高學生的英語聽說能力，進而極大地促進高中英語聽說練習的質量和效率。

五、引導學生創造豐富的課外英語環境

英語教學不僅要求在課堂上完成基本的語言學習，還應充分為交際提供時間、環境和實踐的機會。教師可以在業余時間組織學生觀看英文電影、電視、錄像;另外，可以舉行英語演講比賽，英語辯論賽，組織學生就某一文化現象、文化內容進行演講，辯論。舉辦戲劇表演活動，在平時的教學中，可以以課本劇為依托，鼓勵學生的大膽想象和創新，爭取能使學生以目的語文化成員的身份來參與表演。同時，還可以創辦英語角、英語沙龍，定期開展一些富有知識性和趣味性的游戲活動。這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，使學生在實際中正確運用語言，從而使學生更順利地進行跨文化交際使學生在實際中正確運用語言。

另外可以從學生的生活出發，就是要在英語教學中將教學內容和學生的生活實際結合起來，讓學生從生活中去了解英語。直觀感受英語，然后再引入英語知識點的學習。如在“學校生活”的話題學習中，引導學生從自己的學校生活說起，在“環境保護”的話題學習中從身邊的環境現狀引入、在“體育”話題學習中以“奧運會“”NBA”來作為切入點，在“克隆技術”的話題中從“嫁接”技術開始，在“自然之謎”的話題學習中從“埃及金字塔“”黑洞”等話題來引入。如此，當英語學生和學生的生活緊密聯系在一起，學生的興趣得到了激發，學習會更加主動。

新課改的要求下，對教學質量也提出了更多的要求，在這種環境下，英語教師必須采取更加高效的教學方法，實現課堂教學改革。從填鴨式學習和應試教育中釋放出來，使學生積極參與各種英語實踐活動。這樣就能有效改變學生僅僅局限于英語教材的學習，而不重視英語聽、說、讀、寫綜合能力提升的狀況。必須不斷進行研究與實踐，根據應用過程中發現的問題，采取有效的改進措施，全面發揮出任務型教學的作用，使高中英語教學質量得到有效提升。