淺析高中生家國情懷的養成

王夢倩 延強偉

新一輪的高中新課程改革已在全國轟轟烈烈的展開。這對廣大教育工作者來說是一大新的挑戰。新的歷史課程是由三大必修模塊和六大選修模塊組成，貫穿古今中外，涉及各個領域。其研究范圍、空間的廣闊性，知識、學習內容的廣泛性、靈活性，對廣大學生和教學工作者也是新的挑戰。那如何激發學生的學習熱情就成為教育工作者的研究方向。而家國情懷核心素養在課堂的體現就有很好的推動作用。那何為家國情懷呢，我們如何在課堂中培養家國情懷呢？

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的課程目標，則提出從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感。“家國情懷”就是個人對國家和人民所表現出來的一種深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的一種理想追求，也是對自己國家和民族的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。徐文秀也曾在《人民日報》發文認為家國情懷“是一個人對自己和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求。它是對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現，是一種深層次的文化心理密碼。”筆者將以人民版歷史必修一《新民主主義革命》為視角來分析高中生家國情懷的培養。新民主主義革命的勝利是中國近代史發展從衰落走向興盛的轉折點。因此以《新民主主義革命》為視角探析學生家國情懷的培養具有重要的現實意義。

新民主主義革命范疇自1919年五四運動爆發至1949年新中國成立。中國無產階級登上歷史舞臺扭轉乾坤，領導中國革命走向勝利這一歷史過程中無不體現著愛國主義精神。從正面素材來看，為推翻三座大山，數次的學生愛國運動、中國共產黨領導的數次革命、在歷次革命戰爭中犧牲的英烈及其中所發生可歌可泣的故事等。從反面素材來看，帝國主義對于中國的侵犯，尤其是侵華日軍的罪行及封建主義與官僚資本主義對人民的壓榨。

在本課的授課中，筆者采用三個問題設計：“近代中國到底需要什么樣的革命？”、“在探索中我們找到了怎樣的革命道路？（走西方的路、走俄國的路、或者？）”“我們怎樣走好今天的路？”。環環相扣，使學生可以深刻理解中國共產黨能夠領導中國革命及帶領革命走向勝利的必然性，從而培養學生的家國情懷。

首先，在導課方面，筆者剪輯了五四與一二九學生運動的視頻，試圖以兩場學生運動作為本節課的引子，通過歷史場景的再現拉近歷史與現實之間的距離。高中學生又受年齡相仿的影響，容易身臨其境，激發其愛國情懷。在授課過程中，筆者結合新課改教學理念，突出學生學習主體地位，引導學生進行自主合作、主動探究性學習。例如，在講解“在探索中我們找到了怎樣的革命道路”這一環節內容時，向學生展示當時國際國內相關史料，引導學生通過獨立思考、小組討論最終得出結論，幫助學生進一步內化家國情懷素養。最后，以梁啟超《少年中國說》結尾，將貫穿整課的家國情懷素養主題進一步升華。

高中學生家國情懷的培養不是一蹴而就的，而是一個潤物無聲、循序漸進的過程。歷史距今已走遠，課本上的知識擺在學生面前難免有些空洞，這就需要教師利用多元教學資源豐富歷史課堂，重構歷史細節。不僅可以使學生了解歷史的曲折與復雜，還能建樹有血有肉的歷史，激發學生學習熱情。除此之外，挖掘本地鄉土資源對于本課也是非常有益的，綏德曾作為陜北革命策源地之一，有著豐富的歷史史料，如綏德師范學校、抗日軍政大學分校，以及李子洲、王震和習仲勛等黨的領導人的生活與工作經歷等枚不勝舉，這些鮮活的例子可以更好的觸動學生的內心，提高歷史課堂教學效果。

總之，要實現家國情懷的滲透，教師必須結合歷史教學內容和學生的特點進行因材施教，才能有效提升學生的家國情懷，進而提高其歷史核心素養。