高職院校實踐育人長效機制的構建與探索

張家駒 陳長生

摘 ?要：勞動教育是培養全面發展人才的必要條件，也是高職院校人才培養基本途徑和有效途徑。結合專業特點，本文探索了構建“我的區域，我負責”實踐育人載體，搭建“三段式”育人體系，建立實踐育人的長效機制，將實踐引導貫穿大學教育全過程，使之成為大學生思想政治教育和職前教育的有效形式。

關鍵詞：高職;勞動教育;實踐;創新

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）42-0107-03

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布， 2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對職業院校開展勞動教育提出了具體的實施方案。

南京科技職業學院自2019年起就通過校企合作，有效探索了構建“我的區域，我負責”實踐育人的勞動教育載體，學校以“勞動教育”課程為切入點建立實踐育人的長效機制，搭建“三段式”育人體系，培養學生的勞動意識、安全意識、責任意識、崗位意識、環保節能的理念，同時，將這些理念融入其他課堂教學和學生的實踐、實習活動中，切實幫助學生提高職業意識和崗位意識、掌握勞動知識、增強勞動技能。

一、“我的區域，我負責”實踐育人載體的內涵

強化勞動素質教育，不僅是對我國“教育與生產勞動相結合”優良傳統的繼承，也是落實黨的教育方針的必然要求。圍繞高職教育培養目標，結合現代企業對職業人才綜合素質的要求，高職院校學生勞動教育及引導的實施應以與企業生產相匹配的文化內涵為引導，學校通過校企合作，融入企業文化，凝煉出“我的區域，我負責”的勞動教育理念。從勞動教育課環節來說，讓學生必須全面、高質完成所分配區域的勞動任務，注重在勞動中培養學生的崗位意識和責任意識[1]。

二、“我的區域，我負責”實踐育人載體的實施意義

（一）促進學生的全面發展

通過一定的教育手段和實驗、實訓、社會實踐等途徑培養學生科學的勞動意識，能激發學生學習知識的熱情，使他們在經常性的勞動中培養良好的職業意識和崗位意識，在艱苦的勞動過程中，培養大學生艱苦奮斗的勞動精神，并逐步養成誠實正直的品德、團結友愛的精神，繼承中華民族優良傳統，促進健全個性品質的形成[2]。

（二）促進高職院校人才培養模式改革，保證高職教育持續健康發展

高等職業教育的性質與培養目標是培養一線工作的技術技能型人才，除了專業知識和動手能力外，還要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。其中包括了腳踏實地的工作態度、對工作的高度責任心以及堅強的意志、健康的身心、吃苦耐勞、積極進取精神的培養。這些因素決定著畢業生在進入工作崗位后能否腳踏實地工作、服從企業的管理并給企業帶來效益，備受企業的關注[3]。

（三）促進學生在技能訓練中學會研究性學習

從哲學認識論的觀點看，知識來源于人類的社會實踐。生產勞動是人類最基本的實踐活動。學生在學校中所學到的基礎知識，是參加勞動的必要準備，但若不積極參加生產勞動和其他社會實踐，所學到的知識就僅僅是一些抽象的符號。加強勞動教育，在生產、實踐過程中采取恰當的研究性學習方法，讓學生依靠努力獲得概括大量事實、現象和事件知識的能力，使學生學會思考，更加適應企業的需求[4]。

三、“我的區域，我負責”實踐育人載體的實施原則

（一）堅持理論教育與社會實踐相結合

以勞動教育為切入點，首先應解決好認識、認知、認同的問題。通過專題教育、輿論宣傳等方式幫助學生理解勞動的意義，讓學生認知、認同、接受、內化勞動教育的內涵，為真學、真懂、真行提供前提保障，使得勞動教育入耳、入腦、入心。將勞動教育理論教學和“勞動周”的實踐教育相結合，創新勞動教育方法，促進知、情、意、行的相互轉化，使其內化為學生的思維方式、價值觀念，外化為學生的自覺行動、行為習慣。

（二）堅持思想認識與主動作為相結合

當代大學生思維活躍，主動作為需要有正確的思想認識作為基礎。要讓大學生認同勞動教育，就必須把握時代主題、適應時代需要，通過座談、走訪、QQ群等形式開展經常性的調查研究，組織開展主題鮮明、形式多樣的教育活動，使學生內化于心、外化于行，讓大學生真正認識勞動教育的重要意義，主動參與到勞動中來[5]。

（三）堅持教育與管理相結合

要想真正發揮勞動教育的實效，還需要把教育與管理結合起來。學校層面，學工、教務、后勤等部門要分工協作，認真做好排課、課前動員、專題講座、理論教學、責任區劃分、工具領還、現場指導、檢查督導、成績評定、成績錄入、課后總結等工作;二級學院、輔導員、班主任要做好過程監督和思想動員，通過齊抓共管、強化監督與考評、充分發揮各部門、各級管理層的作用，真正確保勞動課教學規范化運行。

四、“我的區域，我負責”實踐育人的載體的實施途徑

圍繞高職教育培養目標，結合現代企業對職業人才綜合素質的要求，高職院校學生勞動教育及引導的實施應以與企業生產相匹配的文化內涵為引導，以科學認知為過程，以全面認同為目標，以職業勝任為評價，在實踐和提升平臺上促進學生在結合專業知識、增強責任意識等方面達到教育的預期效果[6]。

（一）加強“勞動教育”課程制度建設，確保全面、規范、可操作

一是制度設定全面，應覆蓋工作的各個環節，確保學生在勞動教育課實施過程中明確自己的崗位職責，讓每個環節和步驟的實施都具有教育功能。同時也規定管理者和組織者的工作規范，保證各個環節、各個崗位有機銜接起來。

二是制度設置規范。對各個部門、環節、崗位和個人的行為準則進行界定，使整個課程管理體系更加清晰，每個崗位的行為受到合理的約束與激勵，做到“有規可依、有規必依、執規有據、違規可糾、守規可獎”。

三是制度具有可操作性。勞動教育課的管理制度能規范和調節勞動教育課實施過程中各崗位之間的關系。制度的操作性越強，執行起來就越簡單，執行成本就越低，工作就越容易被接受和推行。

（二）構建“三段式”育人體系，做到做中教、做中學

1. 第一段——從“我的區域，我負責”的課程中認知、樹立科學勞動觀

在大一學生中開設“勞動教育”校本課程，使用《我的區域，我負責》校本教材，定為1個必修學分。上課時間從周五晚自習開始至下周五晚自習結束，共7天時間，每周安排2—3個班級。工作崗位的設定由學院后勤與學工處共同商定，選擇學院公寓樓、公共區域等，共劃分了118個崗位，4個崗位群，崗位工作內容主要為衛生保潔、綠化養護、文明檢查及其他突擊性勞動任務。勞動周的同學雙休日、節假日不休息，體驗節假日堅守崗位的責任。勞動教育課由學生工作處牽頭，教務處、后勤部門共同組織，各二級學院具體負責學生勞動教育課的理論教育、活動組織和學生的思想教育工作。指導教師根據學生勞動紀律、崗位任務完成、分工協作以及工具使用維護情況給予評分、點評。

首先是勞動觀教育。在勞動教育課程開始前邀請院領導、企業人力資源部門人員以及優秀校友代表等開設專題教育講座，幫助學生理解“我的區域，我負責”的內涵，培養正確的勞動觀[7]。

其次是走上勞動崗位，體驗勞動內涵。首先從教育氛圍的營造做起，由輔導員、班主任組織，指導黨支部、團總支、勞動小組做好勞動教育氛圍的營造，增強教育的針對性，利用主題班會、團日活動對學生進行勞動情感培養，制訂《班級勞動責任宣言》《響應學院“勞動教育”倡議書》，開展“我的區域，我負責”廣場倡議簽名等自發性教育活動。

2. 第二段——從豐富的勞動教育活動和專業實訓中深化認知，培養勞動情感

經過一周《勞動教育課》的學生在進入大二年級后，可以參與各學院開展的形式多樣的勞動教育活動，讓學生在勞動中體會愉悅的情感，使勞動成為一種令人親近的活動。專業實訓過程中，學生會再一次體驗“我的區域，我負責”的理念，在實訓崗位上自覺執行勞動紀律、規范操作、團結協作，使崗位意識、責任意識成為習慣。

開展主題社會實踐活動，讓學生學習勞動、體驗勞動，并盡快適應從學生到社會普通勞動者的角色轉換。如開展勞動教育與專業相結合的服務社區活動、學生科技興趣小組活動等，使學生體驗勞動，自覺養成熱愛勞動的好品質，使其盡快融入社會建設，并在勞動中走向自立自強，找到快樂和獲得尊重。

3. 第三段——在“兩個結合”中認同、提升勞動技能

大三年級，學生進入畢業頂崗實習環節，高校積極倡導學生將“勞動與生產實踐相結合”“責任與職業素質相結合”，并以相應的活動為載體，不斷地提升學生的勞動技能。

開展設計大賽，做到智慧與專業的結合。提倡學生通過自己的智慧解決問題，充分發揮學生的專業特長，舉辦“創新、實踐”勞動工具改進設計大賽，運用課堂學過的理論知識對現有的勞動工具進行改造、改進和創新。目前南京科技職業學院有兩件勞動工具設計作品正在申請專利。

實施校企合作，做到責任與專業的結合。采取“訂單”式、工學交替、職業技能大賽等形式，讓學生進入企業頂崗實習，在真實的崗位上工作，加強學生技能訓練，學生通過感受做出合格產品所需要的知識和技能，增強學習動力及責任心，能有效提升團隊精神，從而全面理解“我的區域，我負責”內涵。

五、“我的區域，我負責”實踐育人的載體的實施成效

（一）學生的勞動觀念明顯提升

通過“我的區域，我負責”的勞動教育，班主任、輔導員在勞動期間利用晚自習召開主題班會，共同討論勞動心得，輔導學生撰寫《勞動日記》，發現學生的思想開始轉變，由抱怨、不解轉向認同、接受。“中國夢·勞動美”深深植入學生內心，學生能自覺維護校園環境，培育勞動情懷，掀起了勞動教育熱潮。正確的勞動觀念和健康的生活習慣正在學生中不斷傳承和發揚。

（二）學生的崗位意識、職業意識初步形成

通過“我的區域，我負責”的勞動教育，學生已經初步養成良好的職業習慣，學生在理論學習、專業實訓和社會實踐中，均更注重時間觀念、團隊協作，實訓過程中嚴格執行操作規程，能把“安全、節能、環保”的理念應用到學習、生活過程中。學生從“不認可、不重視、不想做”到“愛勞動、想勞動、搶勞動”，培育了學生精益求精、追求卓越的“工匠精神”。同時，學生也更加尊重崗位、敬畏規則，責任意識不斷增強。近幾年學校的學生在參加全國各類技能大賽中均取得了優異的成績，2020年，有學生獲第十二屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽全國決賽金獎。

（三）學生在頂崗實習期間普遍受到企業認可

通過“我的區域，我負責”勞動教育，學生求職觀念發生了明顯變化，更符合實際，不再“以工作輕松、工資待遇高低”為擇業標準，而是更注重企業的發展前景，更愿意到基層一線磨煉。學生形成了積極向上的就業創業觀，畢業生動手能力和職業素養得到了企業的高度認可，歷年的用人單位滿意度均在95%以上。

參考文獻：

[1] 郭玲. 新時代構建高職院校黨建工作長效機制的實踐研究[J]. 現代職業教育，2021（27）：204-205.

[2] 蔣衡湘. 切實踐行“五緊” 構建高職院校全面從嚴治校的長效機制[J]. 現代農村科技，2020（12）：121-122.

[3] 楊雪. 構建高職院校“三全育人”體系長效機制的途徑探索[J]. 產業與科技論壇，2020，19（18）：234-235.

[4] 李躍花，朱松節. 高職院校大學生“互聯網+社會實踐”長效機制構建[J]. 池州學院學報，2020，34（03）：158-160.

[5] 洪惠敏，劉益青. 構建高職院校育人共同體長效機制[J]. 寧波教育學院學報，2020，22（03）：5-8.

[6] 盧森煥. 高職院校構建課程育人長效機制探討[J]. 廣西教育，2020（23）：116-117.

[7] 閆晉芳. 高職院校資助育人長效機制的構建[J]. 西部素質教育，2020，6（11）：180-181.

（責任編輯：胡甜甜）