新媒體技術在民族地區大學英語教學中的應用現狀及對策

摘? 要：隨著現代信息技術的飛速發展，新媒體的出現對民族地區大學英語教育教學產生了巨大的沖擊。本文以呼倫貝爾學院為例，對民族地區大學英語“教”“學”現狀進行了較為全面的分析， 并在此基礎上探索了如何將新媒體技術更好地應用于民族地區的大學英語教學中。學生積極參與大學英語語言學習，不僅促進了他們的想象力、創造力和智力的發展，而且促進了學生多元智能的綜合運用能力，優化了民族地區大學英語課堂的發展，滿足了時代的需要和民族地區大學英語教學的需要。

關鍵詞：民族地區;新媒體;大學英語

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0134-03

《大學英語教學指南》（2020版）指出，在信息化與智能化時代，多媒體技術以及大數據虛擬現實人工智能技術等現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段。支持高校充分利用信息技術，積極營造多元化的教學環境，建設或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、個性化虛擬仿真課程等精品課程，實施混合教學模式，鼓勵學習者發展主動學習、自主學習和個性化學習[1]。《大學英語課程教學要求》（試行）也指出，我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要[2]。

所以，少數民族地區的大學英語教學，教師應該以目標語言技能傳授與跨文化交際、知識運用技能和學習策略為主要教學內容，結合少數民族地區教學環境及學生特點，積極改變傳統教學模式，充分利用網絡資源、新媒體教學手段等，側重培養學生的英語綜合應用能力，讓英語學習學有所用、學有所成，能在將來的深造、工作和人際交往中運用英語進行有效的交流，教師要不斷培養學生獨立思考的自主學習能力，提高英語綜合文化素養，以適應民族地區人才的需求和國際交流的需要，從而培養出更多應用型人才，間接推動民族地區的經濟發展。

一、新媒體技術的涵義及在大學英語教學中的優勢

新媒體是基于數字技術和網絡技術的各種形式的媒體。它是一種為大眾提供個性化內容的媒體[3]?！靶隆辈粌H體現在技術上，還體現在形式上。一些新媒體是全新的，如互聯網;一些是在舊媒體的基礎上引入新技術后新舊結合的一些媒體形式，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機電視、數字電影、數字電視等。

將新媒體技術融入民族地區大學英語教學為民族地區提供了一個有效的英語教學方法。大學英語教學中更加現代化、更具表現力的技術，將枯燥、抽象的學習內容轉化為融合理解、視覺和聽覺的動態內容。英語教學中，聽、說、讀、寫能力是少數民族大學生的薄弱環節。由于缺乏講英語的環境，許多學生的英語水平較差。新媒體環境下，學生可以實現人機互動，甚至可以通過AR技術身臨其境地感受虛擬的英語語言環境，極大地增加了師生、生生間的互動性。少數民族地區高校英語和非英語專業的學生都能通過高科技的教學手段提高英語聽、說、譯綜合能力。師生借助多元化的新媒體平臺進行答疑解惑，能更好地激發學生英語學習的原動力和想象力，達到積極促進民族地區高校英語教學的目的。

二、新媒體技術在民族地區大學英語教學中的應用現狀

第一，由于歷史、地理等客觀因素的影響，我國少數民族大學英語教學的“軟”和“硬”條件還存在較大差異。例如，呼倫貝爾學院地處相對偏遠的邊疆，接壤蒙古國與俄羅斯，和我國其他省份的信息文化交流不夠頻繁，人們對少數民族地區的發展現狀不夠了解，使得很多成績優異的學生不愿報考民族地區的高校，很大程度影響了學校的生源質量。

師生座談和調查問卷結果顯示，絕大多數學生認為，當前高校英語教學的方法是單一化的，通常以教師為中心，嚴格按照學校教授的統一英語教材，無論內容是否實用，通常都是老師帶領學生學單詞，分析課文，重難點講解及預留作業，多采用“知識點講解→學生做筆記→機械背誦→練習”的枯燥模式，學生參與英語聽力和口語互動的機會很少，雖然現代化的科技手段已經應用于很多少數民族地區的高校，但課程設置大多是英語視聽說課，學生自主上機的學習形式，并沒有充分體現新媒體技術與英語教學結合的特點。無法真正激發學生英語學習興趣，導致學生失去了學習大學英語課程的熱情和主動性，甚至出現厭學心理。

調查問卷結果顯示，絕大部分教師對于職業技能發展和規劃，抱有積極樂觀的態度，但是由于課程任務量，其他教學業務量等繁多，沒有足夠的時間學習新媒體技術，即使參與線上網絡技術培訓的相關講座，也無法在短時間內完全掌握新媒體與英語課程相融合的技術，教師新媒體技術運用能力的欠缺不利于民族地區大學英語課程建設與發展。

第二，目前，民族地區的大學英語課堂教學中教師利用新媒體或現代教育技術的水平不高。以呼倫貝爾學院為例，現有大學英語網絡視聽說教室2間，共可容納180人左右，但由于部分電腦陳舊，維修保障不及時，桌椅破損等情況，根本無法滿足全校非英語專業學生的大學英語試聽說課程需求。此外，多數教師在運用計算機等多媒體工具時，只停留在軟件操作層面，并沒有充分利用和開發其他多媒體輔助學習功能，無法滿足現代高校英語語言需求，也不能適應和推動民族地區英語教育信息化時代的需求[4]。

第三，以呼倫貝爾學院為例，作為通識必修課的大學英語課時由原來的每周8學時，共兩學年，壓縮為每周4學時，只學一年。這樣的課程無法達到少數民族教師和學生預期的教學目標。教師不僅要完成課程內容，還要為學生提供英文講解和練習。造成“吃不飽”“吃不下”的兩極分化現象。此外，少數大學英語教師在教學中經常使用漢語，以讓學生更詳細地理解或論述重要和困難的事情。課后缺乏英語語言環境，不利于學生在人際交往中使用英語，更不利于學生綜合英語技能的提高。

第四，對于少數民族大學生來說，大學英語教材的選擇沒有充分考慮到不同層次學生的知識結構和特點。關注英語的單詞和短語學習，忽略閱讀和分析語音的能力。大部分教師只能為保證教學進度而按部就班地講解，無法綜合考慮不同層次學生的需要突出重點地制訂教學計劃，很大程度上影響了教學效果。

三、新媒體技術在民族地區大學英語教學中的主要對策

（一）轉變傳統教學思想，創新教學方法，有教無類

信息技術的飛速發展，給少數民族地區的大學英語教學帶來了新挑戰，也給教師帶來了職業技能拓展的新機遇。教師可利用少數民族優勢教學生練唱英文歌曲，鼓勵學生利用音視頻軟件、錄屏軟件、剪輯軟件等新媒體方式編輯自己的學習成果并分享給大家，從而潛移默化地促進民族地區的英語教學。教師還可以充分利用新媒體教學形式，如借助微信公眾號、抖音平臺、手機學習軟件等與學生進行互動，通過各類網絡平臺布置課下學習任務或提供與英語學習相關的音視頻資料，并隨時跟進學生的學習進度和動態。在沒有英語語言環境和動力的情況下，學生可使用各種在線學習平臺，讓課本里枯燥的英文字母變成靈動的聲音和生動的圖像?；趯W習評價標準的課程設置，教師可以通過系統的反饋了解學生的學習情況，參與教學過程，提高教學質量。融合新媒體技術的大學英語教學切實做到了以學生為中心，綜合考慮不同英語知識背景的學生差異，重視學生的學習情況和自我評價的教學目標，使學生找到適合自身特點的最有效的學習方法，從而有利于分層教學[5]。

（二）學校政策支持，提高教師新媒體技術專業化技能

學校首先要有高瞻遠矚的決策和政策支持，以教學整體發展為出發點，將“送出去，請進來”的政策落實到位，積極組織和帶領教師參與網絡技術培訓或相關講座，提高其信息技術應用的能力，制作簡單課件或是掌握一般的電腦知識是遠遠不夠的，教師不僅需要一套完整的視頻制作系統軟件，還需要具備操作技術手段。在實際英語教學中多嘗試將現代媒體技術與課程相結合，將枯燥的文字學習用成生動形象的課件。微視頻、音頻等方式可刺激學生的視聽，激發學生學習興趣。例如，學校可鼓勵師生利用新媒體手段錄制翻轉課堂，讓學生不再是被動的學習，不僅提高了課堂效率，更減輕了學生的負擔。針對少數民族地區學生的英語學習背景和現狀，翻轉課堂可以讓學生隨時學習和復習重要知識點，利用碎片化學習方式達到自主學習的目的。

（三）以賽促改，以賽促教，以賽促學

民族地區高校要切實落實激勵政策，通過鼓勵師生參加國家、省、市、校級等大學英語競賽和技能競賽，讓教和學發生潛移默化的改變。競賽會對應人才培養方案、教學目標、教學方法、思政目標等方面進行全方位考量，這要求無論是教師還是學生都要將功夫花在平時，在日常教學中善于發現問題，勤于思考，樂于總結，用“以賽促學”提高民族地區學生的英語學習積極性和英語綜合運用能力;用“以賽促教”提高民族地區教師教學水平，促使教師積極思考如何寓教于樂，將理論知識轉化成教學成果;用“以賽促改”深化民族地區大學英語課程體系建設改革，使之多元化、現代化、國際化，助力民族地區區域經濟發展。

（四）建立合理的教學評價體系，采用多元化的教學評價機制

民族地區高校和教師要明確人才培養目標，建立健全合理公平的教學評價體系，并以此為依據優化大學英語課程結構，轉變教學理念、創新教學方法，最大限度地發揮學生學習積極性，提高自主學習能力。傳統的教學方法已經不能完全適應現代化的教學要求，單一的以分數定勝負的評價方式也無法全面地考量老師和學生的教學效果。按照二語習得理論，語言學習需要有足夠的語言數據輸入，才能促使語言習得的產生。因此，要將過程性評價和結果性評價結合起來，如將課堂活動和第二課堂參與度、學習任務完成情況等作為過程性多元化評價方式。也可根據少民族地區的學情，利用網絡學習平臺，如超星、智慧樹、雨課堂及各種大學英語教材配套學習App等，分層次制訂學習目標、布置學習任務，監測學習進度及在線檢驗學習成果，這樣既方便老師掌握學生的學習動態，讓學生更客觀地了解自己的學習效果，形成網絡化自主學習過程性評價。

四、結語

綜上所述，雖然近年來少數民族地區的大學英語教學已經逐漸融入新媒體技術，也取得了一定的教學成果，但無論是客觀條件還是師生主觀因素上都存在著諸多亟待解決的問題和困難，需要多方共同努力推動民族地區新媒體技術與大學英語課程的融合、建設與發展。

參考文獻：

[1] 劉俊杰. 新媒體與大學英語教學的融合及應用探究[M]. 北京：北京工業大學出版社，2019.

[2] 鄧杏華. 新媒體環境下民族地區大學英語課堂教學有效性探析[J]. 三峽大學學報（人文社會科學版），2016，38（03）：107-110.

[3] 趙周. 邊疆民族地區教育教學探索與創新[D]. 昆明：云南大學，2020.

[4] 沈正暉. 新時代民族地區教育工作者能力與素養研究[M]. 昆明：云南美術出版社，2020（01）.

[5] 李良榮. 網絡與新媒體概論[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

（薦稿人：呂佩臣，呼倫貝爾學院外國語學院院長，教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：本文系內蒙古自治區高等教育學會2020年度“英語學科專項課題”（課題編號：WY2020004-A）研究成果。

作者簡介：敖斯其其格（1984—），女，碩士，呼倫貝爾學院講師，研究方向：大學英語教學。