敘事教學法在小學語文教育專業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

摘? 要：小學語文教育專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，引入敘事教學法，可以在加強對學生教學技能訓練的同時，使專業(yè)知識學習與教學技能訓練在同一時間與空間下相互促進、共同提高，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學語文教師奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：敘事教學法;專業(yè)知識;教學技能;小學語文教育

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-01152-03

教育部關于《小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》中提到小學語文教育需要培養(yǎng)怎樣的人時提到三個方面的內容：師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力。在教學實踐能力方面要求掌握專業(yè)知識（教育基礎、學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、知識整合）、學會教學設計、實施課程教學。從中不難看出，小學語文教育專業(yè)作為小學語文教師的搖籃，需要培養(yǎng)應用型人才。

小學語文教育專業(yè)在專業(yè)課程設置的過程中，不僅需要中國古代文學、中國現當代文學、文學概論等課程來共同支撐這一專業(yè)的學科知識框架，也需要普通話與口語表達、小學語文教學法等課程來培養(yǎng)學生的教學實踐能力。在專業(yè)課的教學過程中同步加強教學技能訓練，可以使專業(yè)知識的學習與教學技能的訓練在同一時間、空間下相互促進、共同提高。因此，應當在專業(yè)課的教學中引入了敘事教學法。文章將以“中國現代文學”課程為例詳細闡述敘事教學法在小學語文教育專業(yè)課教學中的應用。

一、何為敘事教學法

敘事教學法源于20世紀，是美國哈佛大學的文學院首創(chuàng)的一種典型有效教學措施。它的提出源于人們對敘事重要性的認知，敘事是人類的一種永恒的藝術需要，從原始社會到現代文明，都有人在興致勃勃地運用各種形式“講述”故事。敘事并非只是文學講述故事的方式，廣義的敘事包括日常生活過程、教學活動過程，以至人類活動的過程。只要把事情經過的過程講出來、說出來、記錄下來，它就是敘事。文學教學的一個內容是向學生“重述”一個個文學作品中的故事，教師通過自己的理解與組織將教學內容演繹出來。好的教師理應是一個講故事的能手，把教學內容當作是一部小說，在課堂中通過老師抑揚頓挫、聲情并茂、跌宕起伏的講解，向學生娓娓道來。在課堂上也可以讓學生來敘述文學作品，這樣不僅能夠訓練學生的口語表達能力，還能夠培養(yǎng)學生連貫語篇的能力、敘述故事的能力以及提升學生對作品的閱讀和鑒賞水平。

二、敘事教學法的具體操作

敘事教學法在文學課堂中可以體現為兩個部分：教師成為敘述者，用故事使文學課堂生動而有趣;學生成為作品講述者，在敘述的過程中發(fā)現不足，從而提升各方面的能力。

（一）教師的敘述：教學內容的敘述章法

敘述章法決定了敘述內容的種種具體處理方式，人們判斷敘述章法的具體依據有剪裁、疏密、節(jié)奏、次序、線索和銜接。剪裁指敘述對事件的去取處理，疏密指敘述對事件的詳略處理，節(jié)奏指敘述速度或頻率的變化形成的規(guī)律[1]。在講授中國現代文學史時，把中國現代文學發(fā)展的過程、文學思潮流派產生、發(fā)展和演化的歷史講述出來，分析重要作家作品，這就需要教師具備很強的邏輯條理性，既能為學生梳理線索，又能突出重點。教師需根據教學時間的安排來合理剪裁內容，使教學疏密有間、節(jié)奏和諧。

在課堂教學中，根據中國現代文學史發(fā)展的階段性、差異性和交融性特點，教師在教學過程中一般采用章節(jié)概述，介紹重點作家生平，最后著重介紹重要代表作品的思路來講解，故事貫穿在教學的每一個環(huán)節(jié)中。

1. 章節(jié)概述——從歷史故事了解時代精神

中國現代文學有著特定的歷史維度，作為教學實踐中的講授者，還應當擁有文學史的視野。擁有文學史的視野首先要求講授者應當具備一種“歷史主義”的態(tài)度，即美國學者杰姆遜所說的“一切歷史化”。在解讀具體的作家作品時，不應將其抽離具體的歷史語境，無限地夸大其意義或貶低其價值。擁有文學史的視野，要求講授者與學生將作家作品放置于文學史的視域之中，來考察其文學史的發(fā)展與流變脈絡中的地位和價值。以文學史的視野來打量中國現代文學，可以更好地避免以“好的文學”與“壞的文學”的標準來簡單化評判作家作品以及文學現象的做法。講授者講好歷史故事，可以促進學生了解作家生活的時代背景、文學作品孕育而生的豐富土壤。

2. 作家生平——從生平趣事領會創(chuàng)作意圖

講好作家生平故事，讓學生了解作家生活的背景、環(huán)境，可以探討作家豐富的內心世界是如何反映在作品中的，從而更好地分析作品。例如對張愛玲缺愛童年以及坎坷感情經歷的介紹，能夠使學生更深刻地理解為什么張愛玲的小說中到處充滿著一種悲劇意識，通過描繪現代都市人復雜的、被異化的人倫關系，來映照自己獨特的生命體驗，繼而表達人生的孤獨與蒼涼，人與世界、他人的疏離與冷漠。

此外，講授者不應回避對作家感情經歷的介紹，雖然有些作家的感情經歷稍顯復雜，但我們應該走進更加真實的作家世界，去還原一段豐富的人生，也在這些故事中獲得情感的教育，從而樹立正確的人生觀、愛情觀。例如，戴望舒終因他的敏感、脆弱、以自我為中心而使他的婚姻一而再再而三的失敗，從而使作家多變與復雜的情感世界中可以更好地觀照現實世界，照亮自己的人生之路。

3. 代表作品——從敘事模式把握宏觀結構

講授者把作品故事情節(jié)作為重點來介紹，理由有四：1.學生大多不讀原著;2.文學是需要由感性認識上升到理性認識的，只有讀了原著，才有對作品的解讀;3.教師示范講解故事情節(jié)時讓學生學會如何講述一部作品;4.激發(fā)學生對作品的興趣，從而愿意讀原著。

講授者應注重從宏觀把握作品的敘事結構模式，并結合具體作品為學生總結中國現代文學小說的敘事結構模式通常有以下幾種類型：以時間先后順序為線索，事件按時間軸方向組合，這種連接可以用連貫的方式列出一個序列再引出下一個序列，也可以將多個序列交叉排列，但無論采用哪種方式，它們在時間軸上是同時的[2]。這一類作品比較多，最為典型的是中國現代文學第一個十年出現了一種新的文學樣式—日記體小說，例如茅盾的《腐蝕》，小說通過女青年趙慧明1940年2月到1941年2月的日記，寫出了國民黨女特務的復雜和心理生活狀態(tài)[3];人物命運起落為線索：這一類型是以某一人物的活動為中心，其他人物圍繞他展現其命運的起落，例如：沈從文的《邊城》以兩次端午節(jié)為線索，敘述了翠翠與哥哥天保的相遇、與弟弟儺送之間一段朦朧而了無結局的愛情。再有，老舍的《駱駝祥子》、李劼人的《死水微瀾》、張愛玲的《金鎖記》等等;家族對抗盛衰為線索：巴金的《家》的主干是把高氏三兄弟的愛情故事相互穿插，由此揭露封建大家庭的罪惡，以及年青一代的覺醒與反抗，最終取得勝利的過程。再如老舍的《四世同堂》、曹禺的《北京人》等等;人物意識流動為線索：第二個十年的新感覺派小說借鑒了西方現代主義的藝術手法，來表現變化多端、富于動感的都市生活。其中意識流小說是作家們非常喜歡的一種類型，如劉吶鷗《殘留》呈現出一個剛喪夫的青年女子的意識流動，她思念丈夫，但又不斷地想著如何投入別的男人懷抱;再如施蟄存的《梅雨之夕》等等。

（二）學生的敘述：教學方法的敘述模式

敘事教學法可以激發(fā)學生的課堂學習興趣，同時也可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。為此，不僅需要教師能將教學內容敘述得津津有味，同時也要把學生帶進敘事的迷宮中讓他們親自領略敘事的奧秘。學生可以通過各種形式的敘述，鍛煉邏輯思維能力以及語言表達能力。學期初，教師把本課程需要重點學習的篇目整理出來，每位學生選擇一部必講作品，閱讀原著，制作PPT課件。當教學環(huán)節(jié)展開時，由學生先上臺講述作品。講述從兩個方面進行，一是本作品講述了一個怎樣的故事，二是你從這部作品中感悟到了什么？學生講完，由其余同學先評價：故事是否完整、條理是否清晰、講述是否生動、啟發(fā)是否深刻，接著教師再對學生的講述進行補充。整個過程可以訓練學生以下五方面的能力：

1.敘事結構清晰有條理——宏觀把握作品的敘事能力

在敘事性的作品中有著諸多敘事結構模式，這些情節(jié)結構的安排不僅是內部諸元素、諸成分的構造與結合，也是創(chuàng)造者特意構思布局與人為安排外觀及內涵的一種藝術技巧。它是一個時期內形成并穩(wěn)固下來的眾多個體性作品結構的共同趨向，是一個文化發(fā)展階段結構所具有的總體性特征、標準和法則[4]。學生介紹某部作品時一定要有效把握此類敘事結構，要求學生能夠梳理出作品的敘事結構圖以及人物關系圖。學生在處理敘事結構方面容易出現的問題主要有：對作品的內容把握不夠全面，未呈現作品全貌;線索梳理不夠清晰，未突出重點;情節(jié)的概括還不夠準確細致等等。學生講完后由其他同學指出存在的問題，教師再幫助他們找到解決問題的辦法。

2. 故事趣味生動有內容——細致閱讀作品的整合能力

講述作品的過程中，敘事結構是骨架，要真正讓故事生動、形象立體，還需要走進作品，用原文說話。在閱讀原著的過程中找出最能體現人物特點的話語、最有感觸的語句穿插在講解過程中，讓學生明白如何為自己的敘述賦予靈魂。例如，老舍的《駱駝祥子》以祥子的三起三落為主要情節(jié)線索，但講述時，需要在原文中找出祥子心理活動的話語，以此來凸顯祥子如何與自己靈魂深處逐漸滋生蔓延的丑陋品質斗爭的。

3. 感悟深刻感人有深度——分析評價作品的鑒賞能力

在敘事性作品中，鑒賞能力主要表現在對人物形象的感悟、把握上。鑒賞人物形象可以從了解、分析作品的情節(jié)，人物的具體活動，人物所處的社會生活和自然環(huán)境入手，感受人物性格的多樣性和復雜性，體會人物內心世界的豐富性，感受人物形象的典型意義或思想藝術價值。學生談對這部作品最大的感悟是什么時，要求學生能夠提出自己的觀點和看法，不要人云亦云，也不要老生常談，例如介紹魯迅的《阿Q正傳》，學生談到精神勝利法反映了普遍的人性弱點，能夠結合自己的人生體驗談對精神勝利法的理解。

4. 語言表達流暢有亮點—口語表達的能力

小學語文教師要學會科學地用氣發(fā)聲的技巧，使聲音圓潤飽滿，吐字清晰;掌握停連、重音、語氣和語調、節(jié)奏等表達技巧，把握抑揚頓挫、輕重緩急的聲音，并運用態(tài)勢輔助有聲語言繪聲繪色地向小學生傳授知識、闡明道理，給他們以啟迪和教誨[5]。在敘述作品的過程，能夠有效地訓練學生的口語表達能力。在實踐過程中，學生在口語表達方面容易存在以下問題：聲音太小，語調過于平淡，缺乏感染力;始終看著課件，沒有面向觀眾講解;背誦稿件或念課件，語言不夠口語化。經過訓練之后，學生能夠更好地正視自己身上的問題，從而改進提高，讓語言表達更加富有魅力。

5. 課件清晰明了有看點——制作課件的能力

《小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》中，要求了解信息時代對人才培養(yǎng)的新要求，學會制作PPT課件是教師必備技能之一。學生在講解作品時要學會制作并使用PPT課件，課件能夠充分體現作品的敘事結構與人物關系，也能夠展示講解的思路，添加相關圖片及影音資料，使課件清晰明了有看點，避免字體太小、文字太多、顏色對比度不鮮明、圖片與主題不搭等問題的出現。

三、結語

綜上所述，在保證現有專業(yè)學科知識體系的學習的前提下，敘事教學法可以有效地在文學專業(yè)課教學中同步加強教學技能訓練，提升小學語文教育專業(yè)學生的職業(yè)實踐能力，使其適應未來一線小學語文教學的實際需要，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學語文教師奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 傅修延. 講故事的奧秘—文學敘述論[M]. 南昌：百花洲文藝出版社，1993.

[2] 胡亞敏. 敘事學[M]. 武漢：華中師范大學出版社，2004.

[3] 劉勇，鄒紅. 中國現代文學史（第3版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2016.

[4] 劉建軍. 西方長篇小說結構模式研究[M]. 上海：華東師范大學出版社，2017.

[5] 吳雪青. 高等院校小學教育專業(yè)教材？小學教師口語[M]. 上海：華東師范大學出版社，2010.

（薦稿人：張瑋凌，西北師范大學知行學院教育管理系副教授）

（責任編輯：汪旦旦）

作者簡介：陳樺（1980—），女，碩士，韓山師范學院潮州師范分院講師，研究方向：文藝學敘述學。