論思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

秦苗

摘要：高中歷史教學(xué)應(yīng)該以教材為中心，適度在教學(xué)內(nèi)容、范圍拓展，以此達到提升課堂質(zhì)量的目的。高中歷史知識相比初中而言更有深度、更有難度，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，學(xué)以致用。高中學(xué)生思維較活躍，因此教學(xué)中教師不僅要圍繞教材內(nèi)容，而且要結(jié)合學(xué)生需求利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性的思考，才能提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-464

前言

提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，高中歷史教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該立足教材，采用合適的教學(xué)手段和工具，精準(zhǔn)提煉教學(xué)重點和難點，設(shè)計豐富的歷史教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、自發(fā)思考。思維導(dǎo)圖作為一種靈活的教學(xué)工具，應(yīng)用性強，在教學(xué)中的應(yīng)用極其廣泛，思維導(dǎo)圖依托發(fā)散性的結(jié)構(gòu)體符合學(xué)生的思考習(xí)慣，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的思維得以拓展，實現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)和思考。

1 思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中歷史教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生自主梳理歷史知識點，尋找知識點的規(guī)律，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低歷史知識的難度，將復(fù)雜的歷史問題簡單化。對于高中生而言，雖然很多學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識，但是多數(shù)學(xué)生無法精準(zhǔn)把握知識核心，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生可以自主構(gòu)架知識體系，是延伸性的思考和學(xué)習(xí)，繼而形成高效課堂。

1.1靈活利用思維導(dǎo)圖

作為歷史教學(xué)活動的組織者，高中歷史教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，繼而才能靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用自身的專業(yè)技能設(shè)計豐富的歷史活動，在實際的應(yīng)用中要將課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，建立知識體系，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的記憶優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主建立歷史知識體系，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖[1]。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的特點，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識繪制思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹結(jié)構(gòu)圖、魚骨圖、樹狀圖、泡泡圖等應(yīng)用范圍和特點，之后以“秦始皇的功與論”為思維主體構(gòu)架對本課知識點進行分析、總結(jié)、歸納，通過和學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解課程重難點，在建立思維導(dǎo)圖的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系，也發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了歷史課堂的效率。

1.2 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖

高中學(xué)生的自主預(yù)習(xí)雖然有目標(biāo)性，但是依托一定的工具會更有效果，且歷史知識龐雜系統(tǒng)，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法把控歷史知識的核心，一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中也是胡子眉毛一把抓，缺乏針對性，所以教師設(shè)置簡單的思維導(dǎo)圖將部分歷史知識歸納出來，根據(jù)思維導(dǎo)圖框架的特點將部分內(nèi)容空出來，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程補充思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率[2]。高中歷史知識龐雜，利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生預(yù)習(xí)，可以強化學(xué)生的記憶，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以初步建立歷史知識圖式，當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的需求，教師也可以設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，通過對思維導(dǎo)圖的利用可以提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，降低教課程難度。例如，在學(xué)習(xí)《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》一課時，教師提前設(shè)計預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，填充部分內(nèi)容，其余內(nèi)容在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中進行填充，通過對空缺知識點的補充，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)內(nèi)容，利用有效的思維導(dǎo)圖的工具，讓學(xué)生自主搭建了歷史知識圖式，有了簡單的歷史知識體系，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在正式上課前教師可以根據(jù)學(xué)生的薄弱點進行教學(xué)，可有效提升預(yù)習(xí)效率。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，通過教師填充的歷史知識，可以引導(dǎo)學(xué)生自主解決部分問題，學(xué)生填充歷史知識點時，可以對不懂的部分進行標(biāo)記，激發(fā)了學(xué)生主動思考的意識，提升了學(xué)生的思維能力。

1.3 學(xué)習(xí)課程重難點時運用思維導(dǎo)圖

高中歷史教學(xué)中，雖然知識點很多，但是每一個知識點都有著關(guān)聯(lián)，也有凸出的知識點，利用思維導(dǎo)圖便可以梳理出課程的重點難點，也可以凸顯出歷史知識的關(guān)系，抓住歷史課程的重點和難點，也才能理解整個知識體系，對于部分高中生而言，基礎(chǔ)較差，對難點和重點的把控不夠，傳統(tǒng)教學(xué)方法也過于含蓄，且在后期的復(fù)習(xí)中學(xué)生無法自主建立知識體系，進而就降低了歷史學(xué)習(xí)效率。另一方面，高中生差異性明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都不同，將歷史課程的重難點進行梳理，再加上學(xué)生的自主摸索和思考，可以提升課堂質(zhì)量[3]。例如，在學(xué)習(xí)《從隋唐盛世到五代十國》一課時，本課程重點難點是培養(yǎng)學(xué)生通過朝代更迭培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，并用發(fā)展的眼光看待歷史問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖將涉及到的知識點逐一歸納總結(jié)出來，并用多媒體將知識圖式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并探討不同知識點之間的關(guān)系，通過強化課程重點，提升課堂的整體實效。在設(shè)計具體的思維導(dǎo)圖時，教師可以用不同顏色的線條、圖形將知識脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀的了解朝代更替的歷史規(guī)律，繼而幫助學(xué)生掌握重難點，激活學(xué)生思維，在學(xué)生的自主探討中可以指導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，完成對歷史知識的歸納并形成自己的筆記。

2 結(jié) 語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是十分靈活的教學(xué)工具，操作便利，可以根據(jù)教學(xué)要求進行設(shè)置，延展性強，創(chuàng)造性強，也可以結(jié)合學(xué)生思維進行設(shè)計，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以構(gòu)建歷史地圖，將碎片的知識系統(tǒng)化，思維導(dǎo)圖是具有引導(dǎo)性的結(jié)構(gòu)體系，可以激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生自主思考，自主建立知識體系。

參考文獻

[1]劉永平.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑思考[J].新課程，2021（36）：166.

[2]龔維紅，駱曉燕.淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：175-176.

[3]周穩(wěn).思維導(dǎo)圖在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（09）：93-94.