淺談在初中道德與法治教學中應用思維導圖的情境

黃紅英

摘要：道德與法治課程是初中階段一門重要的基礎性課程，在推動道德與法治學科教學改革的過程中，教師應當格外重視對教育形式的合理創新，通過行之有效的教學手段引發學生的深刻思考，讓學生能夠在接受教育的過程中逐漸構建完善的知識架構，并且樹立正確的價值觀念。思維導圖是初中道德與法治教學中的重要輔助工具，在組織教學活動時，就是應當基于思維導圖對知識點進行不斷的分析與梳理，讓學生能夠在接受教育的過程中發揮自己的主觀能動性，減輕學習負擔。本文簡單分析了初中道德與法治教學中應用思維導圖的積極意義，并且結合筆者實際教育工作經驗與初中生的認知規律，提出了思維導圖在初中道德與法治教學中的有效應用策略供參考。

關鍵詞：道德與法治;思維導圖;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-376

引言

初中階段學生正處于道德與法治知識學習的關鍵時期，為了有效培養學生良好的道德品質和較強的法治意識，教師必須充分重視對教學形式的合理創新，讓思維導圖成為推動道德與法治學科教學質量提升的關鍵?，F階段，許多教師對初中道德與法治課程中的思維導圖應用做出了一定的嘗試，但是由于教師自身對知識點的梳理不夠充分，沒有真正突出思維導圖的教育價值，導致思維導圖的應用效果與預期目標之間存在較大的差距，面對這樣的情況就是應當轉變自身教育思路，結合思維導圖的應用價值，做出有效的改革，確保道德與法治學科的教學質量能夠得到顯著提升。

一、初中道德與法治教學中應用思維導圖的作用分析

（一）有利于完善學生知識體系架構

在應用思維導圖開展初中道德與法治教學活動時，教師能夠通過思維導圖有效梳理知識點，以此為基礎，幫助學生構建完善的知識架構，為學生的綜合素質發展提供保障。傳統的道德與法治教學模式，主要強調教師對知識點的灌輸，學生在接受教育的過程中只能被動的聽從安排，由于教學內容對教材的依賴度過高，導致學生能夠接觸到的知識相對有限，影響到了學生知識體系的構建效果。不斷運用思維導圖的過程，實際就是對學生知識體系進行有效建構的過程，基于思維導圖，學生能夠更加全面的了解道德與法治的知識要點。

（二）有利于鍛煉學生思維能力

初中生本身處于思維發展的關鍵時期，運用思維導圖開展道德與法治教學活動，教師能夠以思維導圖為基礎，引導學生的深刻思考，讓學生能夠在接觸思維導圖的過程中獲得更加深刻的認知體驗。實際上思維導圖的繪制過程本身就是引發學生思考的過程，從一個單一的知識點進行有效拓展，通過引導學生進行知識遷移，讓學生的思維發展能夠得到充分保障。

二、初中道德與法治教學中應用思維導圖面臨的問題

（一）思維導圖的應用時機不合理

思維導圖本身是一項重要的教學工具，但是目前許多教師并沒有把握好思維導圖的應用時機，在開展教學活動時一味的強調思維導圖的應用價值，卻沒有考慮到學生自身的學習體驗。許多教師僅僅將思維導圖作為一種教學素材，在開展教學活動時存在濫用思維導圖的情況一些本可以用三言兩語講解清楚的知識點，教師仍然選擇使用思維導圖進行分析，這就導致課堂教學效率受到一定的影響。思維導圖對初中生而言本身具有一定的吸引力，在教師濫用思維導圖的情況下，思維導圖本身的教育價值難以得到凸顯，學生的興趣無法得到有效調動。

（二）學生的主體價值未能凸顯

當前許多教師受到傳統教育思想的影響，在開展道德與法治教學工作時，沒有真正意識到學生的主體地位，只是強調自身對知識點的分析和講解，這就導致學生在接受教育的過程中十分被動。在使用思維導圖開展教學活動時，教師只是直接呈現思維導圖，而沒有關注到與學生之間的互動和交流，這就導致學生在接觸思維導圖的過程中過于被動，學生無法親自參與到思維導圖的繪制過程，導致思維導圖本身的教育價值未能得到充分凸顯。

三、初中道德與法治教學中應用思維導圖的有效策略

（一）在課前預習環節應用思維導圖

課前預習是道德與法治教學的重要一環，在組織課前預習活動時，教師應當結合思維導圖的應用要求，鼓勵學生進行自主學習，讓學生能夠在深度思考的過程中嘗試自主繪制思維導圖。這就要求教師根據道德與法治教學的重點，對學生提出明確的學習要求，讓學生能夠嘗試基于已有的知識對新知識進行探索，通過獨立自主的思考，對思維導圖進行不斷建構和完善。在教師的影響下，學生能夠嘗試自主解決道德與法治學習中遇到的諸多問題，并且在接觸知識的過程中產生大大的聯想，以思維導圖為載體，將道德與法治的知識要點相互融合，通過這樣的形式真正發揮思維導圖的作用，讓學生能夠充分參與到思維導圖的繪制過程。

（二）在合作探究活動中應用思維導圖

初中階段學生對思維導圖的應用不夠熟練，結合這樣的教學現狀，教師應當開展合作探究活動，鼓勵學生以小組為單位對道德與法治知識進行深入的探索，讓學生能夠發揮集體的作用，共同繪制思維導圖。根據學生的實際學習情況，教師需要對學生進行合理的分組和分工合作討論的過程，并且根據學生的具體表現作出適當的調整與優化，確保每位學生都能夠處在良好的合作學習環境。此外，教師可以結合任務驅動的教學方式對學生提出明確具體的要求，讓學生能夠在合作討論的過程中共同完成思維導圖，以提高思維導圖的繪制效率。在學生完成思維導圖繪制的同時，教師還需要做出明確具體的指導，根據學生的完成情況進行有效的補充，讓每位學生都能夠在教師的輔助下構建起完善的知識體系。

總結

綜上所述，初中道德與法治教學中應用思維導圖，這是對傳統教學模式的一次大膽突破，同時也是完善學生知識架構的必然選擇。作為新時代教育工作者，初中道德與法治教師應當轉變自身的教學觀念，在開展教學活動時充分突出學生的主體價值，讓學生能夠親自參與到思維導圖的繪制，確保學生的思維發展能夠得到全面的提升，憑借高質量的道德與法治教學活動，促進學生的綜合素質發展。

參考文獻

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