新課標下合作學習在初中物理教學中的應用分析

陳國強

摘要：合作學習理念是新課程理念下的新型教學理念，作為一種創新了傳統教學理念和突破了傳統教學組織形式的重要理念，其在各階段各學科的教學中得到了廣泛的應用。與合作學習理念相對應的是合作學習方式，在初中物理教學中，教師需要以個體學習為核心，以學生既定的學習內容或者生活情境為依據，滲透合作學習理念，應用合作學習方式。學生需要以自己的學習需要為依據，在合作學習理念的影響下，互相交流合作，發揮自身的主體地位，創新發展自己的思維基于此，本篇文章對新課標下合作學習在初中物理教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：新課標下;合作學習;初中物理教學;應用建議

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-325

引言

在新課標的教育背景下，教師在物理課堂中要積極融入更多有效的教學模式。通過新穎有趣的學習課堂激發學生的學習熱情，讓他們愛上物理、愛上學習。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是指學生以小組的形式進行學習的交流和互動。學生之間建立和諧的小組合作形式，會非常有利于學生學習進步和學習能力的提升。如果在生活或者學習中，學生可以擁有互相分享、互相幫助的意識，進行思想意識的交換，互相吸收對方的優點，促進雙方的合作和進步，會解決學習和生活的很多困難和麻煩，也會帶來更多便利，這是一種雙贏收益的好辦法。在初中物理課程的學習過程中，教師必須要強調小組合作學習的重要性，并且積極運用小組合作學習的方法，培養學生之間的合作能力。教師可以將班級內的學生進行搭配，分成幾個具有層次的小組，然后各個組內合作完成同一個實驗項目。組內可以選出一個主要領導者，對組內的人員進行責任分工，各司其職。在實驗過程中，學生都要積極參與到動手操作過程中，互相學習，積極交流，這對物理課程的學習的提高是非常有用的。

二、教學現狀

（一）合作學習的類型較為單一

在實際開展物理教學過程中，大部分教師為了更好地提升學生的考試成績，希望學生在最短的時間內掌握、理解物理知識。教師過高的期望和單一的合作學習方式會嚴重影響學生對物理知識的學習效率。教師持續沿用傳統的教學方式，會阻礙學生形成良好的合作學習習慣，使學生缺乏合作學習的積極性。

（二）小組實力差距大

在開展初中物理實驗教學時，需要對學生進行準確分組，且在分組中需要從常規分組出發，而是要從大融合分組入手，確保小組劃分的合理性。但是從實際上來講，其效果卻并不理想。究其原因就是受到了主觀能動性的影響，當小組之間實力差距較大時，很容易造成學生對實驗的態度發生變化，最終也就影響到了教育質量。因此針對這一現象，就要從做好分析與研究工作入手，引入科學的教育方法，確保分組的合理性，鼓勵學生之間進行互動，在良好的學習狀態中養成學習習慣，提高合作效果。

三、應用建議

（一）合理開展小組活動

教師在物理課堂應用合作學習方式的過程中，要把學生之間的互動作為主要目的。在實際教學的互動中，教師要根據學生的分組及整合來完成學生之間的互動。在分組的過程中，教師可以根據實際情況合理安排小組，積極引導所有學生都參與到合作學習的活動中，同時把每個小組的平均成績當成評定最終結果的依據。例如，在學習“聲音傳播”時，教師可以組織學生以制作土電話為核心內容開展小組競賽，在這樣的活動中學生可以積極地參與到小組內的制作活動中，明確自己的任務，不僅可以提升學生之間的合作默契，還可以讓學生對所學物理知識有更深刻的了解。教師在分組時要合理，這樣能有效增強學生之間競賽的公平性，使他們正確認識到自己的優勢與不足，進而在學習時發揮自己的優勢。比如，在學習“聲音現象”的過程中，教師可以根據這個課題組織學生分組討論，讓學生積極地發現聲的特征，由于學生考慮問題的方式不同，他們最后得出的結果也是不一樣的，而多樣化的結論可以有效激發他們的創新能力。所以，在初中物理課堂教學中，合作學習是比較有效的教學模式。

（二）科學合理地設計學習目標與學習內容

在初中的物理課堂教學過程當中，在實施小組合作學習的時候，作為一名初中物理老師，一定要科學合理地設計初中物理知識以及物理學習目標，從而讓學生們可以更好地去適應整個物理知識的學習。在針對物理學習內容的設計過程當中，老師一定要把物理書本上的不同章節的內容以及形式上所存在的不同之處，或者是存在的關聯性等內容考慮好。與此同時，還要讓物理內容充滿著趣味性與合作性，同時也要考慮到一個可評估性的特征。讓小組合作學習教學模式可以在物理教學當中充分發揮出它的積極作用，有效地提升物理教學品質與教學效率。不僅如此，在進行初中物理課堂教學過程中，積極應用小組合作學習的教學模式，不但可以充分激發學生們學習物理知識的興趣，而且老師還要充分突出學生在課堂上的主導地位，積極指引學生們主動地參與到課堂教學中來，形成一個自主學習的好習慣。

（三）做好小組評價

在新課程標準下，就要堅持從傳統評價模式出發，提升對小組評價的重視度，完善評價體系，關注學生在實驗中的表現。其次，在課堂中需要觀察學生的表現，明確學生在遇到問題時所采取的解決辦法，找出學生的優勢與不足，在此基礎上對學生進行準確評價。對于一些表現比較優秀的小組，需要及時表揚，而對于一些表現不足的小組，則需要從學生的優勢來進行激勵教育，讓學生明確實驗中的不足，在反思自身的基礎上學習其他同學的方法，為后續合作學習開展奠定基礎。

結束語

總之，在初中物理教學中滲透合作學習理念，可以明顯增強學生的合作意識，讓學生在改善的、創新的學習方式中，加強知識的學習，形成良好的合作學習習慣。同時，教師還需要以學生發展為本，在把握課堂整體的同時，把握學生個體，以此喚醒學生的學習潛能，激發學生的學習動機，發展學生的思維品質，提高物理教學的高效性。

參考文獻

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