淺談小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)如何實(shí)踐

王遠(yuǎn)志

摘要：隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)下，小學(xué)各個(gè)學(xué)科都進(jìn)行了深刻的整改。在整改中，要求教師在教學(xué)課堂中注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮。英語(yǔ)作為小學(xué)重要課程之一，對(duì)其教育理念以及教育思路都進(jìn)行了徹底的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)結(jié)合新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境以及對(duì)學(xué)生“因材施教”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-196

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)各科的教學(xué)手段也隨之進(jìn)步。新課程與素質(zhì)教育提倡，利用多元化的教學(xué)方式與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。小學(xué)生的思維與人格正處于發(fā)展并形成的黃金時(shí)期。對(duì)于人際交往學(xué)生內(nèi)心需求強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)將英語(yǔ)基礎(chǔ)課程與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生與教師之間開(kāi)展良好互動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生之間也應(yīng)開(kāi)展高效的合作學(xué)習(xí)。幫助教師開(kāi)展高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，同時(shí)滿足學(xué)生人際交往的需求。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。

1現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)生的思維正處于發(fā)展時(shí)期，離不開(kāi)教師正確的引導(dǎo)與塑造。教師結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需求，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂氛圍。提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。但是，部分教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在著許多的不足之處。

1.1教師思維未進(jìn)行轉(zhuǎn)變

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維模式尚未成熟，對(duì)于一切新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師的授課氛圍以及教育思路，對(duì)于小學(xué)生有著較為深刻的影響。但是，部分教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于課堂采取“一言堂”模式，忽略學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂中被動(dòng)地吸收知識(shí)，不需要將問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，也不需要與他人互動(dòng)交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被迫下降，邏輯思維得不到發(fā)展。教師的高效小學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)法有效的構(gòu)建。

1.2師生之間缺少互動(dòng)性

學(xué)生此時(shí)的人格正處于形成時(shí)期，教師有效地引導(dǎo)與互動(dòng)，能幫助其構(gòu)建較為完全的人格。師生之間開(kāi)展良好的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于教師自身良好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但是，現(xiàn)階段部分教師更加注重課程中內(nèi)容的講解。對(duì)于師生之間的互動(dòng)缺乏重視，認(rèn)為幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)才是教學(xué)中的重中之重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生與教師之間的溝通交流將存在阻礙，無(wú)法構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，無(wú)法幫助學(xué)生得到綜合能力的提升。

1.3教師表?yè)P(yáng)方式過(guò)于單一化，缺少客觀性

學(xué)生思維的發(fā)展與養(yǎng)成，離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。教師正確的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。因此，“賞識(shí)教育”逐漸出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，并被教育行業(yè)愈發(fā)重視。但是，部分教師對(duì)于表?yè)P(yáng)的方式仍停留在表面。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的匯報(bào)時(shí)，教師不管學(xué)生對(duì)錯(cuò)與否，首先進(jìn)行的回答便是“你真棒，太厲害了”等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法正確的審視自身的學(xué)習(xí)情況，不利于教師開(kāi)展良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

2小學(xué)英語(yǔ)中互動(dòng)教學(xué)的方式

2.1創(chuàng)設(shè)課堂趣味性情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用的是“問(wèn)答式”“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生無(wú)法在枯燥的課堂中與教師開(kāi)展良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生只能干巴巴地進(jìn)行問(wèn)題回答，師生之間的關(guān)系較為僵硬。無(wú)法幫助學(xué)生在課堂中提升自身的小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境。將情境教學(xué)與師生互動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并在切身探索英語(yǔ)情境時(shí)，遇到困難能夠與教師開(kāi)展良好的互動(dòng)。

例如在《Hello！》這一課時(shí)當(dāng)中，教師首先在課堂中進(jìn)行自我介紹，并用“Hello、Hi..”等詞語(yǔ)與同學(xué)打招呼，進(jìn)行課程導(dǎo)入。在課程導(dǎo)入時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“迪士尼”卡通情境教學(xué)，教師出示迪士尼人物圖片，使學(xué)生與其進(jìn)行問(wèn)好。并進(jìn)行迪士尼角色扮演，互相練習(xí)語(yǔ)句“ Hello，I’m？. Hi，I’m？”” Goodbye.Bye-bye.。”并在課程最后制作面具，學(xué)生對(duì)面具涂色。戴上面具與班級(jí)同學(xué)互相打招呼并介紹自己。

2.2構(gòu)建輕松的課堂氛圍，使學(xué)生參與到課堂互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)在課堂開(kāi)展需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松且愉快地課堂氛圍。學(xué)生若是長(zhǎng)期處在枯燥無(wú)趣的課堂當(dāng)中，對(duì)于師生之間的互動(dòng)將毫無(wú)興趣。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)法高效的提升，也不利于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)將課堂進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，將輕松愉快的氛圍呈現(xiàn)給小學(xué)學(xué)生。并轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。能夠表達(dá)出自己的問(wèn)題，并能充滿自信的學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

例如在《Happy birthday！》這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用多媒體播放<We will rock you>歌曲，與學(xué)生一起做動(dòng)作。消除學(xué)生的緊張情緒。并利用動(dòng)畫(huà)片《王子過(guò)生日》引出課題。出示蛋糕圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課程開(kāi)啟后，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置九宮格游戲：點(diǎn)到單詞，說(shuō)出句子。學(xué)生在與教師互動(dòng)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

2.3合作式探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。良好的互動(dòng)教學(xué)不應(yīng)只表達(dá)在師生之間，更應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)生之間。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于合作一詞理解不夠深刻，無(wú)法高效地滿足自身人際交往需求。對(duì)于合作停留在表面理解，仍然以自我為中心。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展高效的合作模式探究學(xué)習(xí)，并開(kāi)展高效的互動(dòng)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。在合作中滿足自身的人際交往需求，培養(yǎng)自身良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如在《Colours！》這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用兒歌進(jìn)行導(dǎo)入，教師通過(guò)與學(xué)生趣味性的對(duì)話，并與學(xué)生進(jìn)行歌詞合唱。產(chǎn)生趣味性的師生和互動(dòng)，并引出課題幫助學(xué)生初步朗讀語(yǔ)句“What colour is it？”。教師創(chuàng)設(shè)小組，學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)模式。小組內(nèi)學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)句This is…進(jìn)行介紹別人的姓名，并在進(jìn)行介紹后能主動(dòng)表示友好。學(xué)Good morning/Good afternoon。

總結(jié)

綜上所述，教師若想在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融合互動(dòng)教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念。切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生滿足自身人際交往需求的同時(shí)，促進(jìn)自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 禹躍武.淺談小學(xué)英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)[J].科教新報(bào)（教育科研），2010，（08）：573.

[2] 欒雪寧.淺談小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)如何實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019，36（36）：74.