淺談群文閱讀古詩吟誦教學策略

劉青

摘要：隨著新課程改革實施，教育政策開始致力于對于閱讀教學的優(yōu)化和改善，尤其是古詩文閱讀，其閱讀難度大，對學生基礎知識的掌握能力有很高的要求，而相關部門也致力于選出更適合學生群體閱讀和理解的古詩詞選文。本文針對于群文閱讀古詩吟誦教學展開討論，并提出了一系列相關意見，努力改善學生對于古詩文原本的閱讀時間長、閱讀效果欠佳、閱讀費力的現象，培養(yǎng)出具有語文閱讀素養(yǎng)、掌握良好古詩文基本知識的優(yōu)秀學生。

關鍵詞：語文學科;群文閱讀;古詩吟誦教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-173

吟誦古詩可以將靜態(tài)的古詩轉化為動態(tài)，充分調動感官，讓學生感受吟誦古詩下對語文古詩另一個角度的學習思考，音樂和旋律能夠激發(fā)人內心情感，表現出對事物更好的感受。先學會讀才能學會理解，在古詩教學中，起始步驟就是閱讀，在進行古詩吟誦教學中，要引導學生投入進去，將刻板的閱讀注入感情，變?yōu)榘嵚傻囊髡b。對于群文閱讀，不同情境的朗讀感情也不同，在群文閱讀吟誦中體會和分析不同的意境才能獲得思想的啟迪，真正的理解古詩的內涵。

1以群文閱讀進行古詩詞吟誦的好處

“群文閱讀”是指因為一定的教學目標和教學主題而將一些文章篇目聚集在一起，根據所收集的不同文本的相關性或者差異性，從不同視角對研究的主題進行更加深刻地分析。而對于古詩詞的吟誦教學吟誦，是一種調動感官來進行古詩詞學習的方法，吟誦分為吟唱或吟誦，吟誦通過對古詩富有感情的以閱讀的語調去“唱”出來，讓學生在旋律中感受古詩的韻律美和語音格調。

2古詩吟誦教學的具體策略

2.1明確學生的主體地位

“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”閱讀要不厭其煩的一遍遍品析的讀，而古詩需要進行吟誦才行，古代詩人方岳在很早之前就已經談論過古詩吟誦對于古詩學習的必要性。古詩是具有韻律美的文學形式，古詩采用凝練而富有深意的語言來描述了所見所聞，表達了詩人的所感所想，在對學生的古詩教學中要注重尊重學生的個性特點，代入學生的視角，充分的調動學生的學習興趣。在制定教學方案中著重于課堂內涵型以及趣味性的設計，在生動有趣的課堂設計中自然滲透語文文化知識，讓語文古詩吟誦中靈動自然的意境呈現出來，能夠使教學更加高效有序的展開。對于語文古詩吟誦，課堂的生動和有趣相對容易的多。對學生進行古詩閱讀的視頻的觀看，采用群文閱讀方法，將相關性的古詩吟誦視頻一起播放，讓學生在欣賞的同時自然而然的感受到古詩在吟誦中的特點和意蘊，感受古詩的意境，這種學習方式有利于培養(yǎng)學生對這種古詩閱讀模式的親切感。它最大的好處就是一旦學生對此產生了興趣，就會將它當成一種放松身心的娛樂方式，自然而然的就能夠進行模仿，也自主的學習吟誦古詩的方法。吟誦課堂中就需要教師充分的發(fā)揮引導和輔助學生學習的作用。要讓學生學習去吟誦古詩，不將課堂當成一個人的獨角戲，對課堂的大體走向和教學進度有著大體的把握的同時，引導學生也參與進來，讓學生積極的自主發(fā)言，對提出問題的學生要予以充分的肯定。

2.2充實吟誦教學的內容

由于吟誦教學這種教學方法較少，所以教師在教學中要注意教學的內容，將吟誦教學有序的展開，首先是讓學生能夠讀準字音，明確古詩的停頓，讓學生多讀幾遍，在反復誦讀中能夠流利的將古詩讀完;讀出節(jié)奏，每一篇古詩都有自己的展開節(jié)奏，或是豪放激昂，在明白基本斷句后學生對古詩的吟誦也要注意節(jié)奏感和起伏感;古詩并不是刻板的文字，每一首古詩都有自己的感情基調和思想境界，要讓學生在吟誦中讀出古詩的情感，學生明確其中含義才能體會其意境，所以即使是群文教學這種涉及很多文章的教學模式，也需要教師對古詩進行一個基本的講解或是對于相似情感的古詩分類選出代表性進行深入分析;讀出感情，這是最難的，對于群文閱讀這種學習模式，會有很多不同的古詩篇目，其中會有很多的微妙聯(lián)系，教師在對于學生的吟誦教學也要符合情景，充實教學內容，讓學生根據多種古詩學習來更好的掌握古詩吟誦的韻味。古詩吟誦不只是單一朗讀，它貫穿著語文，歷史等多個學科的知識，對教師的學術能力有著較高層面的要求。需要教師將各個學科的知識融會貫通，合理的穿插在一起，有效的進行學科的綜合，拓寬學生的知識面。

3結束語

總的來說，群文閱讀能夠讓學生感受到文章的差異性，能夠更好的感受古詩之間也是相互聯(lián)系的，有助于培養(yǎng)學生對于古詩的分類能力。而古詩吟誦是一種調動感官在吟誦中隨著詩歌的情緒來進行感悟，感受古詩的韻味和境界，讓學生在吟誦中進行感悟，有助于學生對于古詩的深入學習。將這二者結合起來在思和悟的過程中，激發(fā)學生的語文古詩親切感和共鳴感。

參考文獻

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