小學語文古詩詞教學的問題與突破

彭紅芳

摘要：古詩詞是中國古典文學的瑰寶，是我國優秀的傳統文化之一，也是古代勞動人民智慧的結晶和升華，更是中華民族幾千年的精神象征。在義務教育階段，語文課程標準要求學生學習語言文字，提高字詞句的理解能力，同時也要培養語感，提升想象力，使他們能夠在閱讀的過程中不斷地發現美，體會美。因此，教師要重視古詩詞教學，讓學生掌握一定的誦讀技巧并能靈活運用。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;難點與創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-145

引言

小學階段的學生正處于意識啟蒙和語言發展的黃金時期，相較于日常化的文章和口語化的句子，古詩詞中的擬人、比喻、象征等意蘊豐富的手法，既使詩句短小精悍，又使語言生動形象，對學生的思維發展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養作用，并且能夠有效激發他們的想象力和創造力，鍛煉他們的語言表達能力，從而促進語文核心素養的生成。教師應用生動有趣的教學方法，可以使學生愛上背誦古詩詞并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達到教學目的，又普及古詩詞文化。

一、小學語文古詩詞教學中出現的問題

（一）對于誦讀缺少重視和引導，忽視了誦讀的重要價值

對于古詩詞的學習來說，誦讀是不可或缺的學習方法。古詩詞中蘊含著豐富的情感和高遠的意境，如果不進行誦讀，學生很難真正體會和感受。但是現在一部分語文教師在古詩詞教學中缺乏對于誦讀的重視，雖然也會安排學生進行誦讀，但是誦讀的頻率較低，多數是利用早讀時間或者是古詩詞學習時要求學生誦讀，之后便不做強制要求。而且很多學生在誦讀時并沒有深入古詩詞中，朗誦得毫無情感，甚至斷句都斷不好。這是需要教師加以重視和引導的，但是很多教師沒有做好這方面的工作，很少去對學生的誦讀進行指導，這不利于古詩詞的記憶、感悟和品味。

（二）過于強調對知識點的學習，未能意識到情境營造的重要性

考慮到詩詞創作者在創作詩詞時所運用的表現手法、融入的創作情感等均同現代白話文有所區別，教師在教學當中需要運用適當的教學方法。不過遺憾的是，部分語文教師未能意識到這一點，在帶領學生學習古詩詞的過程當中，采取的是現代文的教學方式，未能讓學生領會古詩詞當中所蘊含的詩情畫意和雋永意境。教師在講解古詩詞時所采取的方式是平鋪直敘的，未能營造出古詩詞教學的情境，只關注知識點的傳授，這樣一來，學生只能生硬地理解和機械地記憶古詩詞知識，根本無法在情感層面對古詩詞當中的情感產生共鳴。

二、小學語文古詩詞教學問題的突破策略

（一）豐富詩詞教學內容，讓學生領悟古詩詞的魅力

面向小學生開展古詩詞教學的目的是形成更高水平的審美能力和文化底蘊。古詩詞具有獨特的文學特色，但在理解方面也較困難。如古詩詞的內容歷史悠久，表達形式也與現代人的語言風格具有差異，且情感表達更內斂，小學生的理解能力還未發展成熟，若想通過古詩詞提升學生的情感和審美，則需學科教師從基礎環節著手，不斷對詩詞內容進行豐富和拓展，讓學生結合不同的主題、形式的古詩詞內容體會其中的藝術價值。

如在開展《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩詞講授時，該詩為七言絕句，主題為送別。詩歌的描繪場景是春天，詩人與友人在黃鶴樓惜別的情景。詩詞教學的目標設置為理解內容，體會情感。因此教師便可結合自身的詩詞教學經驗，通過閱讀輔助學生深化理解詩詞的內容，體驗詩人傳達出的情感。在開展詩詞教學活動時，教師可先讓學生對詩詞進行單獨或者集體誦讀，并為學生推薦與之在主題、內容等方面相關的其他作品，讓學生通過誦讀逐漸加深對內容的理解，直接把握詩詞的核心含義。教師可在學生的預習環節讓學生自主完成誦讀任務，并聯合《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等送別詩進行深化閱讀，這樣學生可在誦讀的同時先對詩詞進行逐句理解，掌握詩詞表達的大致含義，此后在對其情感等進行把握。學生需將自己的情感融入詩詞誦讀中，通過想象理解詩人營造的意境，通過景物表達的情感，并細化理解詩人遣詞造句的技巧，讓學生真正理解詩詞中蘊含的情感和意境，體驗到詩詞的文化魅力，讓學生對新知識的掌握進行充分的準備。

（二）創設生動的教學情境

小學生有著豐富的想象力，對世界總是充滿了濃濃的好奇心。古詩詞的學習、欣賞和品悟，對學生的思維發散、拓展起著重要的作用，能夠豐富其想象，完善其心智，培養其審美情趣。以林升的《題臨安邸》為例，在這首古詩詞的教學過程中，教師應意識到如今的學生對事物的想象往往基于現實的自然環境之中。因此，在講授《題臨安邸》時，教師可以通過電子課件展示臨安城（今浙江省杭州市）的風土人情，并鼓勵學生發揮自己的想象，將這首詩歌中出現的事物，如青山、高樓、西湖、歌舞、暖風、游人等，有效地連接起來，連成一幅爛漫多彩的畫卷，從而啟發學生的聯想與想象，增強他們的語言表達能力和邏輯思維能力;通過講授“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，向學生描繪游人在西湖乘船、沐浴春風怡然自樂的瀟灑愉悅情感，引領他們在細細品悟中激發對古詩詞的閱讀興趣，進而提高他們的審美情趣和閱讀理解能力。

教師需要也有義務保護學生的好奇心和想象力，在古詩詞教學中，通過創設生動的教學情境，提高學生的思維能力與對世界的想象力，鼓勵他們學習古詩詞中語言優美的表達，提高他們的表達能力和寫作能力，進而促進其文化底蘊的豐厚。

結束語

隨著我國社會經濟的發展和人們生活水平的不斷提升，越來越多的人開始重視精神文明建設，國家也加大了對人文藝術的投入力度，尤其是對于青少年的文化素養的培育上。從這種角度來看，傳統的灌輸式教學模式已經不能滿足時代的需求和要求，需要教師重新審視以往的教學方式，創新教學方法，讓課堂更加生動有趣，讓學生更主動地去學習，從而達到更好的教學效果。

參考文獻

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