體驗式教學法在閱讀教學中的應用內容

施麗瓊

摘要：隨著新課程標準的改革，傳統的語文閱讀教室中的文本內容解析方式限制了學生的體驗感，制約了學生的閱讀能力的提高，漸漸被放棄。體驗式教學法在語文閱讀教室中提升了學生的個性化和主體意識，有促進教育內容的生活化和實踐性，增強讀書過程的有效性。為了在語文的閱讀教育中應用體驗式教學法，應該使用有效的提問、環境的創設以及增加各種實踐活動的具體對策。

關鍵詞：體驗式教學;閱讀;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-116

學生長期在傳統教室這種教學模式下學習，無疑對學生閱讀內容體驗限制了發展，缺乏主觀意識、活躍的思維和創新精神。體驗式閱讀教學法與傳統的文本分析式閱讀教學法完全不同，它可以將教材和學生融合在一起。通過開展體驗式的閱讀教育，可以提高閱讀的效果，在體驗中培養閱讀的興趣和熱情，提高學習效率，培養學科的素養。

一、有效提問引導學生體驗。

有效的課堂提問有助于提高學生學習的動力，提高課堂效率。教師在課堂中合理合時的提問有助于帶動學生在心理層面上親歷情景，增強體驗感。

例如，在學習部編版小學語文一年級《烏鴉喝水》一課時，通過小組合作、教師指導、設置情境問題，讓學生在小組內總結烏鴉喝水的寓意，小烏鴉用它的智慧最終喝到了水。假使我們遇到了問題該怎么辦？帶著這個問題讓小組討論，并派代表發言回答，學生分任務合作，都積極參與。這種情境設置促進了小學生的合作意識，加強了他們合作意識。

二、創設情境引導學生體驗。

小學語文教材中收錄的文本都具有很強的情景性，在小學語文閱讀課堂中踐行體驗式教學法，通過創設豐富多彩的閱讀情景，將每節課上的有聲有色，學生與教師都身臨其境，這必然是一個沉浸其中而樂此不疲的過程。

（一）采用現代教育技術手段輔助課堂，創設體驗情景。

義務教育新課標中建議教師要合理巧妙的使用多媒體等現代教育技術手段，打造現代化的課堂。通過現代化手段增加更多的體驗感，調動學生的多感官共同參與，充分激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習小學語文一年級《雪地里的小畫家》時，教師用多媒體播放了關于各種動物的短片。老師講解各種動物的外貌特征和生活習性，學生深圳地被這些可愛的小動物所吸引，學生根據課文內容加強了對動物的外形和生活習性的了解，通過教師的語言描述，學生更深刻地體會到大自然中小動物的多種多樣。

（二）通過開展表演活動創設體驗情景。

美國教育家杜威認為兒童生來就對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。在閱讀教學過程中可根據文本內容的不同穿插多樣的表演活動。

例如，以《小英雄雨來》的教學過程為例，教師可讓學生分組分角色表演文本內容。通過親自參加表演讓四年級的學生體驗小雨來為了掩護交通員，與敵人斗智斗勇的過程，這更有利于增強學生對于文章的認識與理解，體會到文章中所要表達的思想感情。在小學閱讀課堂中開展表演活動有助于學生更好的鞏固所學知識，強口語表達能力，提高整體素質。

三、增加各類實踐活動引導學生體驗。

著名教育學家蘇霍姆林斯基主張讓學生在課堂中動起來，讓學生在活動中學習。隨著新課改以來，我們積極倡導在小學語文閱讀課堂中增加各類實踐活動，開展各種形式的語文學習活動引導學生體驗。

（一）動手實驗。以《曹沖稱象》的教學過程為例，僅通過文章二年級的小朋友很難理解曹沖到底是如何得出大象的重量的，教師與其用復雜的語言進行講解，不如直接準備天平秤、小石子、玩具象、水、器皿這些工具來現場模擬曹沖稱象的方法，通過這個小小的活動設計，讓學生深刻感悟到曹沖的智慧聰穎。動手實驗對于增強學生的體驗感具有很強的現實作用。

（二）走出教室開展活動。

教師要充分利用各種教室內、教室外、校內、校外甚至本地、外地的社會資源開展語文學習活動，在保證安全的前提下，教師有目的、有計劃、有組織的靈活變換上課地點、上課形式。所謂“生活即教育”，日常生活正能給學生們提供大量學習的資源和養分，引導他們在生活中發現語文，運用語文，幫助學生形成優良的道德修養和審美情趣，培養他們健全的價值觀和人格。

例如，在學習部編版小學語文一年級《小青蛙》時，教師用多媒體創設教學情境，青蛙是學生生活中常見的動物，播放課件：青蛙在池塘邊蹦來蹦去，多么快樂。這就是青蛙快樂的天堂，能夠引起學生的學習興趣，教師提出問題：青蛙是如何游泳的？學生圍繞課文內容進行思考，教師引導學生思考問題，學生能夠更有效地參與課堂學習。

四、結論

語文對于學生今后的學習影響深遠，甚至是伴隨一生。體驗式教學法伴隨新課改產生，符合新課改的要求和規定。筆者倡導語文教師能積極探索并深入研究體驗式教學法在語文閱讀課堂中的應用，充實體驗式教學法的理論與實踐的研究，打造快樂課堂、高效課堂。

參考文獻

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